ИЗ ОБЩЕЙ МАССЫ ШКОЛЬНИКОВ?

...Обратим внимание на отношение школы к своим питомцам. Самым существенным недостатком здесь мож­но отметить то, что школа не считается, да и не может считаться с индивидуальной психологией каждого ребен­ка. Требования ее рассчитаны на силы и способности пред­полагаемого среднего ученика, ученика со средними спо­собностями, естественно поэтому, что они не годятся по ту или другую сторону средней нормы. Поэтому, если еще можно сказать, что школа удовлетворяет своих средних учеников, то утверждать это совершенно невозможно, когда дело касается даровитых и слабых учеников. Почему это так? Современная школа имеет дело с крайне разно­родной массой учеников: вы найдете здесь все степени по качеству и количеству интеллектуального развития; перед вами пройдет учащийся с общим высоким дарованием или дарованием в той или другой области, здесь же по­средственность, здесь же различные формы умственной дефективности. Школа берет на себя огромную ответственность: она должна развить все способности до их возмож­ного высшего уровня. При этом она считает возможным принять за идеал отношений к своим питомцам схема­тичные отношения к теоретическому среднему ученику; я говорю за идеал, ибо ведь именно на этом схематичном отношении и построена вся учебная программа, весь учеб­ный план.

Такое положение будет до тех пор, пока школа не за­хочет облегчить сама себя, произведя дифференциацию в среде своих питомцев.

Кого из детей можно признать за даровитого ребенка? Делаю попытку ответить на этот вопрос, сознавая всю его трудность, лишь для того, чтобы в общих, несколько гру­бых чертах отметить своеобразность психологической орга­низации даровитого и показать, как трудно ему, а часто и невозможно, мириться с укладом и требованиями нашей современной школы. Под дарованием надо разуметь неко­торые свойства интеллекта и также другие стороны наше­го душевного склада, в силу которых данный индивид производит эффект в той или иной области с минималь­ной затратой труда и энергии. Или, другими словами, да­ровитый субъект такой, который при той же затрате энер­гии в данной области сделает больше, чем средний по способностям; в этом заключается совершенство (превос­ходство) даровитого. Какие моменты психики играют наи­большую роль при таком совершенствовании, до сих пор не можем сказать с определенностью. Надо, однако, пред­положить, что даровитость, главным образом, относится к области интеллекта и представляет собой как бы особую напряженность и живость интеллектуальных процессов. Обладая, по-видимому, большей способностью сосредо­точивать внимание в определенной области, обладая бо­лее совершенной апперцепцией, даровитые люди лучше воспринимают впечатления и претворяют их в представ­ления и понятия. Наличность у них более совершенной ассоциации идей и комбинаторных способностей, и в осо­бенности суждения дает им возможность лучше объеди­нять эти представления и понятия, лучше разбираться в них и обусловливает у них наличность «способности говорить». Кроме непосредственного восприятия громадную роль у некоторых играют эмоциональная сфера и вообра­жение, которое открывает им целый мир новых образов; работа воображения бывает при этом до такой степени напряженной, что эти образы принимают характер как бы галлюцинаций даже без того, чтобы данный субъект затрачивал большие усилия для этого; недаром великие музыканты, поэты нередко жалуются, что их преследуют музыкальные мелодии, поэтические образы и картины. Так, известный художник Рихтер говорит, что часто помимо его воли перед ним возникала во всей полноте задуман­ная им картина. Наконец, для творчества даровитого че­ловека характерна также наличность большого, интенсив­ного, выраженного к творчеству интереса, который мо­жет перейти в беззаветную любовь. Гончаров вынашивал своих Обломова и Райского по нескольку лет, не переста­вая любить их.

Обратимся теперь к даровитым детям в школе. Вероят­но, каждый из присутствующих здесь помнит, что в среде его школьных товарищей был хотя бы один такой дарови­тый. Большей частью такие даровитые дети, юноши, од­нако, учатся из рук вон плохо и нередко считаются худ­шими учениками в классе. Здесь кстати будет процитиро­вать Н.И.Пирогова, который так хорошо знал школьное дело и который в своей статье «Школа и жизнь» пишет: «Сколько учеников слывут в школе тупоголовыми, а в жизни оказываются умнее своих учителей». Нелишне бу­дет вспомнить исторические примеры: Наполеон считал­ся одним из последних учеников Бриенской военной шко­лы. Гениальный Ньютон и в средней школе, и в высшей считался за малоспособного. Известный натуралист Алек­сандр Гумбольдт также отставал в школе от своих сверст­ников. И эти приведенные примеры не исключение.

Одним из видных свойств даровитых является ориги­нальность мышления, которая не мирится ни с каким притязанием школы подчинить ее правилам и требовани­ям, выработанным по иному масштабу. Зачастую мышле­ние это выражено с определенно направленным интере­сом. В лучших случаях при наличности разностороннего дарования данные субъекты легко справляются с задавае­мой им школьной работой. К их способностям предъявля­ются слишком минимальные требования; способности их не упражняются, ум не приучается пользоваться ими. Тре­бования школы должны быть больше согласованы с сила­ми ученика; не посягая на его самостоятельности и ори­гинальность, должны побудить эти силы, весь тот полез­ный эффект, на который они способны, чем приучить данный организм в нужный, вызванный жизнью момент живо ответить на данное раздражение, – это и есть при­учение индивида к управлению своими силами вообще и / своим дарованием в специальной области в частности.

(Печатается по изданию: Кащенко, В П. Нужно ли выделять даровитых детей из общей массы школьников / В.П.Кащенко. // Антология педагогической мысли России второй поло­вины XIX – начала XX в. – М, 1990. – С. 481– 483).

Поиск по сайту: