Стили педагогической деятельности

Педагог, решая те или иные задачи, выявляет себя через ха­рактерный для него стиль педагогической деятельности – непо­вторимое устойчивое сочетание педагогических приемов воздей­ствия и методов взаимодействия, характеризующих в совокупности индивидуальную стратегию и тактику педагога.

В.Т.Чепиков выделяет императивный, демократический и либеральный стили педагогической деятельности. В исследованиях А.К.Марковой, А.Я.Никоновой предлагается иная классификация:

- эмоционально-импровизационный – педагог строит учебный процесс с учетом самостоятельности учеников; не любит заниматься повторением и закреплением; предпочитает работать с яркими учениками и поощряет их;

- эмоционально-методичный – ориентация на процесс и резуль­таты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательной работы, высокая оперативность; определенное преобладание ин­туитивности над рефлексивностью;

- рассуждающе-импровизационный – педагог проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы; реже прак­тикует коллективные обсуждения;

- рассуждающе-методичный – четкое структурирование и орга­низация учебного процесса, достаточное управление, педагог обес­печивает хорошее качество знаний, но не всегда стимулирует ак­тивность и инициативу самих школьников.

Другой характеристикой деятельности учителя является мастерство как «высший уро­вень педагогической деятельности, проявляющийся в том, что в определенное время педагог достигает оптимального результата» (Н.В.Кузьмина). Педагогическое мастерство – не врожденное ка­чество, это результат огромного напряжения сил, терпения, вы­держки, работоспособности учителя, умения преодолевать вре­менные трудности, стремления к самосовершенствованию. Мастерство – это особое состояние, переживаемое каждым из педагогов по-своему, дающее степень профессиональной свобо­ды и определяющее границы возможного и внутренне дозволен­ного на творческом уровне деятельности.

Можно выделить несколько компонентов педагогического мастерства (Д.Ален, К.Раин):

1. Варьирование стимуляции учащегося (может выражаться, в частности, в отказе от монологичной, монотонной манеры изложения учебного материала, в свободном поведении преподавателя в аудитории и т.п.).

2. Привлечение интереса с помощью захватывающего начала, малоизвестного факта, оригинальной или парадоксальной формулировки проблемы и т.п.

3. Педагогически грамотное подведение итогов занятий или его отдельной части.

4. Использование пауз или невербальных средств коммуникации (взгляда, мимики, жестов).

5. Искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений.

6. Постановка наводящих вопросов проверочного характера.

7. Постановка вопросов, подводящих учащегося к обобщению учебного материала.

8. Использование задач дивергентного типа с целью стимулирования творческой активности.

9. Определение сосредоточенности внимания, степени включенности учащегося в умственную работу по внешним признакам его поведения.

10. Использование иллюстраций и примеров.

12. Использование приема повторения.

Следующей характеристикой педагогической деятельности является позиция педагога – система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности. Позиция педагога носит динамичный характер и зависит от многих факторов. Она формируется, с одной стороны, под влиянием требований, ожиданий и возможностей, которые предъявляет и предоставляет педагогу общество. С другой стороны на выбор профессионально й позиции педагога огромное влияние оказывают его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер. В позиции педагога проявляется его личность, социальная ориентация, тип гражданского поведения и деятельности.

Л.Б.Ительсон выделил следующие позиции педагога:

– информатор – ограничивается сообщением требований, норм, воззрений;

– друг – стремится проникнуть в душу ребенка;

– диктатор – насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

– советчик – использует осторожное уговаривание;

– проситель – упрашивает воспитанника быть таким, «как надо», опускаясь порой до самоунижения, лести;

– вдохновитель – стремится увлечь (зажечь) интересными целями, перспективами.

Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя. Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость, произвол, подкуп, неуважение к личности ребенка, подавление его личной инициативы и т.п.

Контрольные вопросы и задания

1. Определите объект, предмет, цель и средства педагогической деятельности.

2. Сравните модели педагогической деятельности разных ученых. Укажите оптимальную с вашей точки зрения. Объясните свой выбор.

3. Что такое стиль педагогической деятельности, и какую роль он играет в профессиональной деятельности педагога?

4. Прочитайте главу «Вода из реки Лимпопо» из повести К.Г.Паустовского «Далекие годы» (Источник: Паустовский, К.Г. Повесть о жизни / К.Г.Паустовский. – Т. 1. – М.: Современный писатель, 1993. – С.63 – 69, либо любое другое издание). Определите стиль педагогической деятельности учителя географии Черпунова.

5. В чем заключается мастерство деятельности учителя?

6. Как соотносятся понятия «стиль педагогической деятельности», «мастерство учителя» и «профессиональная позиция педагога»?

7. Может ли студент – будущий педагог развить в себе способность к творчеству, потребность в творческой работе? Если «да», то, как он должен развивать свои творческие способности?

8. Существуют две точки зрения. Первая: без педагогического призвания настоящим учителем, как ни старайся, все равно не станешь. В лучшем случае получится честный «урокодатель». И вторая: призвание и дарование учителя в его собственных руках. Каждый учитель может и должен сотворить себя сам. А как считаете вы? Почему?

9. Внесите определения основных понятий лекции в ваш терминологический словарь.

Поиск по сайту: