АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Структура содержания педагогического процесса

Читайте также:
  1. B) социально-стратификационная структура
  2. II звено эпидемического процесса – механизм передачи возбудителей.
  3. II. Принципы процесса
  4. III. СТРУКТУРА И ОРГАНЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРИХОДА
  5. III. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
  6. III. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
  7. V. ПОРЯДОК ОФОРМЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИНСПЕКТИРОВАНИЯ МЕСТ ПРИНУДИТЕЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ
  8. VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
  9. VI. Рыночный механизм. Структура рынка. Типы конкурентных рынков
  10. VII. По степени завершенности процесса воздействия на объекты защиты
  11. VIII. Формирование и структура характера
  12. А. Лінійна організаційна структура

 

В соответствии с вышеизложенной концепцией И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина в содержании образования представлены следующие компоненты.

· Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся естественно-научной картины мира, вооружает правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности. Это - основные понятия, категории, термины, факты, основные законы науки, теории и концепции; знания о способах деятельности, методах познания и истории науки; оценочные знания, знания о нормах отношений к различным явлениям жизни, установленных в обществе и т.п. Эти знания и составляют когнитивный опыт человечества и отдельной личности. Заметим, что понятие «знание» употребляется в двух смыслах. Во-первых, знание, как часть культуры общества, то есть зафиксированные с помощью слов и различных знаков результаты познания действительности человечеством, проверенные общественно-исторической практикой. Такое знание выступает объектом познавательной, практической, ценностно-ориентационной деятельности человека. Во-вторых, знание как принадлежность индивида, часть культуры личности – это образы вещей, свойств, процессов, отношений действительности, возникающие в мозгу человека в форме представлений, понятий, суждений, чувств, убеждений, отношений и т.п. Такое знание – инструмент, средство деятельности человека.

· Опыт осуществления способов деятельности, известных обществу, то есть система умений и навыков. (Умение – способность к успешному осознанному выполнению определенной деятельности на основе знаний. Навык - достаточно автоматизированный способ действий, не требующий интенсивной работы мышления.)

Этот компонент содержания образования представлен как интеллектуальными, так и практическими умениями; как умениями, общими для многих предметов (сравнить, выделить существенное, составить план, сделать вывод и др.), так и специфическими для определенного учебного предмета. Умения и навыки являются основой конкретных видов деятельности, овладение ими позволяет новым поколениям воспроизводить и сохранять культуру.

· Опыт творческой деятельности, выражается в готовности к творческому преобразованию действительности. Эта готовность обеспечивается творческими умениями такими, как самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в знакомой ситуации; видение новой функции объекта; альтернативное мышление, т.е. видение возможных решений данной проблемы; нахождение принципиально нового способа решения, отличного от известных или не являющихся комбинацией известных способов решения. В целом же основными признаками творческой деятельности являются: наличие творческой ситуации, т.е. столкновения с проблемой; поиск нешаблонных, нестандартных решений проблемы; детальная разработка проблемы и подведение итогов деятельности.

· Опыт эмоционально-ценностных отношений личности к себе и окружающему миру. Этот компонент определяет нормы отношений человека, а значит его воспитанность. Именно отношения лежат в основе системы ценностей и мировоззрения личности, культуры ее чувств и привычек поведения.

Заметим, что все перечисленные компоненты содержания образования являются также компонентами культуры личности.

Содержание образования может быть структурировано по разным признакам. В частности, для будущего педагога важно понимать, что содержание образования зависит от контингента и возраста учащихся, от уровня получаемого ими образования. Содержание образования может быть структурировано по основным его отраслям. Охарактеризуем их.

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)