Материал для «вставок на полях или по тексту». «Всякая форма есть выражение какого-то внутреннего содержания» (Р

«Всякая форма есть выражение какого-то внутреннего содержания» (Р. Ролан).

Образование должно происходить весьма легко и мягко, как бы само собою – без побоев и суровости или какого-либо принуждения» (Я.А. Коменский).

«Пусть в школах учатся писать, упражняясь в письме, говорить – упражняясь в речи, петь – упражняясь в пении, умозаключениям – упражняясь в умозаключениях, и т.д., чтобы школы были не чем иным, как мастерскими, в которых кипит работа» (Я.А. Коменский).

«Быть всегда веселу и довольну, петь и смеяться – есть прямой способ к произведению людей здоровых, доброго сердца и острого разума» (И.И. Бецкой).

«…легче с примеров научиться, нежели по правилам» (М.В. Ломоносов).

Каждый слышит лишь то, что понимает (И.Ф. Гете).

Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом (А. Франс).

«Все уроки нужно давать молодым людям в форме действий, а не слов. Пусть они не учат из книг того, чему можно научить их из опыта» (Ж.Ж. Руссо).

«…новый объект тогда приобретает интерес для школьника, когда он приходит в соприкосновение с его прошлым опытом, вызывая тем самым конкретные мотивы деятельности» (Ш.А. Амонашвили).

«Если учитель хоть изредка умеет говорить с учениками так, что у них от умиления или от радости навертываются слезы на глазах, то ему не нужно будет прибегать ни к наказаниям, ни к отметкам – и без них дети будут работать» (Н.А. Бобровников).

«Сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления. Все в мире мы узнаем не иначе, как через сравнение» (К.Д. Ушинский).

«Учителя сначала должны научить ребенка учиться, а потом уже поручить это дело ему самому» (К.Д. Ушинский).

«Если уроки слишком длинны, ученики под конец утомляются, внимание их исчезает, начинаются шалости, что ведет к ухудшению качества» (В.П. Вахтеров).

«Всякое движение вперед педагогики… состоит только в большем и большем приближении к естественности отношений между учителем и учениками, в меньшей принудительности…» (Л.Н. Толстой).

«Хороший урок – это соединение ума и воли. Развивать волю на уроке – значит учить бороться с искушениями, держать себя в руках» (П.Ф. Каптерев).

«Факты должны быть достоверными, идеи – ясными» (П.Ф. Каптерев).

«…если школа ставит своей целью давать только знания, она дает их мизерно мало» (П.П. Блонский).

2… в школе нужно дать возможность ученикам самим добывать знания. Все, чему нужно учить в школе, - это учить работать. Школа есть место, где обрабатываются, систематизируются результаты своего личного опыта и приводятся в связь с результатами чужого» (С.Т. Шацкий).

«…перегрузка домашними заданиями воспитывает учащихся недобросовестными» (П.П. Блонский).

В каждой хорошей игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие мысли… Каков ребенок в игре, таков он во многом будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре (А.С. Макаренко).

«Идти не с предметом к ученику, а с учеником к предмету» (Е.Н. Ильин).

Урок должен быть пронизан творчеством и вместе с тем оставаться уроком (С.И. Гессен).

Культурный урок имеет своим содержательным объектом жизнь как наиценнейший объект познания, а процессуальным объектом – деятельность детей как активную форму проживания детьми отношения к жизни (Н.Е. Щуркова).

«Урок есть средство воспитания, и тем более сильное, чем больше удается посредством материала урока оказывать влияние на жизненный путь подрастающего человека» (Н.Е. Щуркова).

«Духовная жизнь ребенка полноценная лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества» (В.А. Сухомлинский).

Поиск по сайту: