Педагогических технологий

Оценка эффективности педагогической технологии дается с учетом критериев технологичности педагогического процесса. Критерии технологичности педагогического процесса предложили В.П. Беспалько, Д.Г. Левитес, Г.К. Селевко и др. Представим эти критерии в изложении Г.К. Селевко:

· концептуальность: опора на научную (философскую, психологическую, дидактическую, социально-педагогическую) концепцию, включающую обоснование образовательных целей. Например, программированное обучение базируется на бихевиористской теории, развивающее обучение на теории учебной деятельности и содержательного обобщения, интегральная технология – на идее укрупнения дидактических единиц.

· системность: технология должна обладать всеми признаками системы: целостностью, взаимосвязью всех частей, логикой процесса;

· управляемость: предполагает возможность диагностического целеполагания, проектирования, планирования, педагогического процесса, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;

· эффективность. Педагогическая технология должна быть эффективной по результатам, оптимальной по затратам, гарантирующей достижение определенного образовательного стандарта;

· воспроизводимость: означает возможность повторного применения, воспроизведения технологии в других образовательных учреждениях другими субъектами.

Кроме того, педагогические технологии должны отвечать таким требованиям, как соответствие целям и задачам, принципам и содержанию педагогического процесса; соответствие половозрастным особенностям, потребностям и интересам участников педагогического процесса, уровню их развития, обученности и воспитанности; соответствие специфике педагогической ситуации; сообразность индивидуальности педагога и др.

В педагогике определены критерии эффективности педагогических технологий:

- наличие и взаимосвязь всех компонентов технологии;

- соответствие логики реализации технологии структуре деятельности;

- высокий уровень результативности технологии при использовании в массовой практике;

- возможности технологии создавать условия для самоактуализации, саморазвития ребенка и педагога;

- возможности технологии создавать условия для творческой деятельности учащихся и педагога;

- успешность деятельности педагога и учащихся в процессе реализации технологии;

- позитивная оценка со стороны учащихся, коллег, родителей и др.

Эффективность применения технологий, как показывает практика, зависит от ряда условий, к которым можно отнести: полное описание технологии; наличие необходимых дидактических средств для ее реализации; высокий уровень владения педагогом соответствующими методами, приемами, формами педагогического процесса, педагогической техникой; разнообразие используемых технологий, рефлексия реализованных технологий и др.

Владение педагогическими технологиями как инструментарием педагогической деятельности является компонентом и в тоже время важнейшим показателем педагогического мастерства учителя. Многообразие педагогических технологий ставит педагога перед проблемой выбора педагогчиеских технологий.

Процесс освоения педагогомтехнологии и включения ее в учебно-воспитательный процесс может быть представлен в виде общего алгоритма (Н.И. Запрудский):

1) осознание необходимости перемен в собственной деятельности;

2) выбор стратегии личностно-профессионального развития (выбор той или иной технологии);

3) освоение технологии;

4) экспериментальная апробация технологии в одном из классов школы;

5) внедрение ее в учебный процесс в качестве основного варианта его организации.

Осуществляя выбор педагогических технологий, педагог должен осознавать: возможности данной технологии в разрешении имеющихся противоречий педагогической практики; соответствие технологии тенденциям развития общества и сферы образования; целевую направленность, содержательную специфику (предназначена для преподавания естественнонаучных или гуманитарных предметов), ресурсную обеспеченность применения технологии; адекватность технологии личным ценностным предпочтениям, собственную возможность и готовность овладеть технологией; соответствие технологии возрасту учащихся, уровню их обученности и воспитанности; «вписанность» технологии в программу развития учебного учреждения.

Резюме

Современная дидактика и теория воспитания пытаются ответить на вопрос: «Как обучать результативно?». Вместе с тем, в настоящее время существует противоречие между социальным заказом общества на личность с оргдеятельностными, интеллектуальными, информационными, коммуникативными компетенциями и возможностями общеобразовательной школы подготовить такую личность. Разрешить данное противоречие невозможно при традиционном подходе к образованию в рамках знаниевой парадигмы. Необходим переход к новой образовательной парадигме, которая предполагает внедрение в педагогчиеских процесс образовательных технологий. Следовательно, технологизация педагогического процесса является в настоящее время объективным явлением в образовании

Понятие «педагогическая технология» представлено в педагогике научным (как часть педагогической науки), процессуально-описательным (алгоритм процесса, совокупность целей, принципов, содержания, методов, средств) и процессуально-действенным (непосредственное осуществление педагогического процесса) аспектами. Поэтому, характеризуя содержание понятия «технология» в педагогике, необходимо осознавать неоднозначность его трактовки.

Общепринятым является определение педагогической технологиикакпоследовательной совокупности способов педагогического взаимодействия, гарантирующей достижение определённого результат или создающей условия для его достижения.

Педагогическая технология реализуется посредством педагогического диагностирования; постановки диагностируемых целей и задач, конструирования, проектирования педагогического взаимодействия субъектов между собой и со средствами обучения и воспитания; реализации спроектированного педагогического взаимодействия; управления, корригирования.

Все процессы, составляющие технологию, сами могут рассматриваться как технологии. Поэтому выделяют также технологии: целеполагания, педагогической диагностики, конструирования педагогического процесса, осуществления педагогического процесса, управления, педагогического анализа, педагогической рефлексии и др.

Существуют разные основания для классификации педагогических технологий. Многообразие педагогических технологий ставит педагога перед проблемой выбора педагогических технологий. Решая эту проблему, он должен опираться на разработанные в педагогике критерии технологичности педагогического процесса и критерии эффективности педагогических технологий.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Докажите, что технологизация педагогического процесса является объективной тенденцией развития современного образования.

2. Представьте понятие «педагогическая технология» в научном, процессуально-описательном и процессуально-действенном аспектах.

3. Раскройте исторический аспект использования понятия «технология» в педагогике.

4. Определите понятие «педагогическая технология». Каково его соотношение с понятиями «образовательная технология», «технология обучения», «технология воспитания», «технологический подход к обучению и воспитанию».

5. Назовите и прокомментируйте основные характерные черты (признаки) педагогических технологий.

6. Какова структура педагогической технологии? Представьте ее в виде таблицы или схемы.

7. Дайте краткую характеристику технологий конструирования и осуществления педагогического процесса.

8. Почему без диагностично поставленных целей и задач невозможно осуществить педагогический процесс как технологию?Назовитепризнаки диагностично поставленной педагогической цели или задачи.

9. В чем состоит взаимосвязь и различие педагогической технологии и методики учебно-воспитательной работы?

10. Какие подходы к классификации педагогических технологий существуют в педагогике? Назовите группы педагогических технологий, которые, по вашему мнению, особенно важно и необходимо знать педагогу-практику? Обоснуйте свой выбор.

11. Какие критерии технологичности педагогического процесса и эффективности педагогических технологий предложены в педагогике?

12. Опишите общий алгоритм освоенияи включения педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс.

Рекомендуемая литература

1. Афонина,Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Г.М. Афонина; под ред. О.А. Абдуллиной. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002. – С. 221-240.

2. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: пособие для учителей / Н.И. Запрудский. – Минск: «Сэр-Вит», 2004. - С. 5-20.

3. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов / С.С. Кашлев. – Минск: Университетское, 2001. – С. 5- 13.

4. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. – СПб.: КАРО, 2001. – С. 149-154.

5. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – С. 347- 354.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева [и др.]; под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2000. – С.3-16.

7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [и др.]; под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр “Академия”, 2003. – Гл. 12.

8. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - Ростов н/Д: Издательский центр “МарТ”, 2002. – С.5- 45.

9. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 189-205.

10. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 406-409; С. 422-423; С. 439.

11. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – С. 214-232.

Поиск по сайту: