Педагогические системы авторских школ

Рассмотрим указанные выше аспекты теории педагогических систем на примере авторских педагогических систем, отечественных (российских) и зарубежных.

Оригинальные, экспериментальные учебно-воспитательные учреждения встречались на всех этапах развития педагогической теории и практики. Их в педагогике обозначают термином «авторская школа». В указанном смысле термины «авторская школа» и «авторская педагогическая системы» употребляются как синонимы.

Выделяют (В.С. Кукушин и др.) следующие отличительные черты (свойства) авторских школ: инновационность; альтернативность; концептуальность, системность и комплексность учебно-воспитательного процесса; социально-педагогическая целесообразность; наличие признаков или результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы.

Из истории педагогики известны такие отечественные авторские школы, как школа-коммуна (А.С. Макаренко), Первая опытная станция по народному образованию (С.Т. Шацкий), Павлышская школа (В.А. Сухомлинский) и др. Примерами современных авторских школ могут быть:

· школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде);

· школа самоопределения (А.Н. Тубельский);

· школа «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов);

· школа «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов);

· школа В.А. Караковского;

· школа-парк (М.А. Балабан);

· агрошкола А.А Католикова.

Дадим краткую характеристику некоторых из них.

1. Под адаптивной школой ее авторы понимают школу со смешанным контингентом детей. В ней учатся разные категории учащихся, в том числе дети с особыми образовательными потребностями (одаренные, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении). Школа адаптирующей педагогики стремится гибко реагировать на социокультурные изменения среды и максимально адаптироваться к учащимся. В школе ставится задача сохранить личность воспитанника при любых обстоятельствах их жизни.

Ведущие концептуальные идеи (принципы) адаптивной школы: равенство и взаимодополнение всех ветвей образования; дифференциация образования; педагогическая инверсия (на разных этапах развития ребенка основное и дополнительное образование постоянно меняются местами). Образовательная модель адаптивной школы представлена основными и сопутствующими модулями. Основные модули: детский сад и группы шестилеток; начальная школа с гимназическими, общеобразовательными классами и классами педагогической поддержки (6-9 классы); старшая школа с лицейскими и общеобразовательными классами (9-11 классы). Сопутствующие модули: центр диагностики, адаптации и развития; медико-психологическая лаборатория; центр развития и досуга; компьютерный центр.

Детский сад работает в логике интегративной модели, для которой характерны: индивидуальный подход, акцент на самостоятельность детей и многостороннее (интеллектуальное, эмоциональное, волевое и др.) развитие личности; адаптация учебного материала (учебной программы) к потребностям каждого ребенка; крайне редкие перегруппировки детей.

Начальная школа работает по модели «смешанных способностей», которая предполагает: изучение всех предметов в группах смешанных способностей; порционное изучение учебного материала учащимися; проведение диагностических тестов после усвоения базовой учебной единицы с целью выявления его успешности; индивидуальная или групповая работа в период коррекции; одновременное начало изучения новой базовой единицы; постоянная забота педагога о гуманном характере взаимоотношений учащихся и благоприятном рабочем климате.

Главная цель основной школы, которая базируется на модифицированной постановочной модели, создать систему разноуровневого дифференцированного обучения. Внутренняя дифференциация заменяется внешней. В основной (базовой) школе решаются следующие задачи: отбор, разработка и модификация содержания образования в классах повышенного уровня (гимназических); углубление линии коррекционно-развивающего обучения с учетом специфики основной школы в классах педагогической поддержки; углубление внутренней дифференциации обучения в общеобразовательных классах.

Старшая школа работает в соответствии с «отборочно-поточной» моделью. В ней занимаются учащиеся, нацеленные на обучение в вузе.

2. В школе самоопределения В.А. Тубельского разработана концепция образования, ориентированного на сохранение индивидуальности человека, развитие его самосознания и самодеятельности. Современная школа, по мнению В.А. Тубельского, должна представлять собой совокупность условий для развития и свободного самоопределения личности. В соответствии с этой концепцией цель образования – помочь человеку осознать свою индивидуальность, разобраться, в чем состоит его призвание, помочь выбрать профессию. В процессе образования важно вырастить такие формы мышления, которые позволят человеку осуществлять личностный рост, самостроительство.

Итак, в школе самоопределения реализуются следующие теоретические идеи:

- человек рождается с определенной предзаданностью к осуществлению того или иного типа деятельности;

- необходимо определить, предназначение (индивидуальность) человека и понять возможные пути вхождения в мир деятельности;

- основания для понимания своей индивидуальности, для своего личностного роста закладываются в процессе начального образования;

- этими основаниями являются следующие способности: самооценка, рефлексия, виды понимания, разумная речь;

- образование строится не на сообщении сведений (знаний), а на организации инициативности и активности познавательной деятельности учащихся.

Возможность выбора в школе В.А. Тубельского распространяется на определение содержания образования (выбор предметов), учителя, индивидуального темпа обучения, видов внеурочной деятельности. Например, во второй половине дня в школе работают лаборатории, которые предоставляют школьнику возможность выбрать для себя ту сферу познания, в которой он хотел бы совершенствоваться. В старших классах введена зачетная система: все пройденные темы должны быть сданы в конце четверти. Все учащиеся могут работать по индивидуальному плану, который составляется с помощью учителя. Обычно составляют индивидуальный план те учащиеся, которым необходимо восполнить пробелы в знаниях, или те, кто чувствует в себе силы двигаться быстрее. В принципе каждый может сдать учебный материал «экстерном». Таким образом, индивидуальный план дает возможность ученику осознать свой уровень знаний. При этом педагог должен убедить учащихся, что их образование – их собственных рук дело, в котором они заинтересованы больше всех.

Лучшим ученикам педсовет предоставляет возможность свободного посещения уроков.

В школе Тубельского организуется интересная внеурочная работа, которая также предоставляет учащимся свободу выбора. Действуют, например, трудовое объединение старшеклассников, штаб порядка (разрабатывает законы школы), пресс-группа и др. Новации в школе внедряются и в настоящее время.

3. Модель школы «Экология и диалектика», разработанная Л.В. Тарасовым, прошла успешную апробацию (с конца 80-х гг. ХХ века) во многих школах разных регионов России. В ее основу положены следующие идеи. Термин «экология» в названии школы подчеркивает ориентацию учебно-воспитательного процесса на проблемы, которые предстоит решать человечеству. Все содержание образования в школе перестраивается с точки зрения экологического императива: человек – часть природы, он должен бережно относиться ко всему живому и неживому окружающему миру (к людям, животным, растительному миру, к планете в целом). Экологический императив предполагает императив нравственный: выдвижение на передний план моральных ценностей, духовное развитие личности, гуманизацию общества и т.п. Все это реализуется в школе через единство естественнонаучного, гуманитарного и эстетического образования.

Термин «диалектика» в названии модели подчеркивает ориентацию школы на развивающее обучение, на раскрытие диалектики реальных взаимосвязей в природе и обществе. При этом задачами развития выступают: не только развитие памяти, но и восприятия, воображения, разных форм мышления. Особое внимание уделяется развитию диалектического, и, в частности, вероятностного мышления, эмоциональной сферы учащихся, развитию творческой личности. Ученик движется от овладения формальной логикой к умению оценивать и выбирать варианты, а затем к умению искать и находить самостоятельные решения, просчитывать вероятности. Этим, по мнению Тарасова, он подготавливается к жизни в реальном мире, построенном на вероятности. Кроме того, в школе решается задача формирования разнообразных умений детей: художественных (рисование, лепка, игра на музыкальных инструментах, пение, танец и др.); трудовых (работа в саду, на огороде, несложный ремонт мебели, одежды, электроприборов, приготовление пищи и др.); умений работы с компьютером.

Таким образом, в школе Л.В. Тарасова отказались от стереотипа, сводящего обучение лишь к приобретению знаний: приоритет отдается формированию умений, а знания рассматриваются как средство развития учеников. При таком подходе, считает Л.В. Тарасов, знания приобретают личностную значимость, становятся более глубокими и прочными. Это позволяет также увеличить объем приобретаемых знаний без перегрузки детей.

Новизна рассматриваемой модели школы заключается в последовательном использовании в учебном процессе интегративно-гуманитарного подхода, суть которого в проецировании знания на личность ученика, в разрушении барьеров между предметами, обеспечение экологизации всех предметов и учебно-воспитательного процесса в целом.

В данной модели школы было радикально перестроены содержание и методы образования. В частности, была реализована новая концепция естественно-математического образования: от интегративного курса «Окружающий мир» в 1-6-х классах, дающего представление о картине мира в целом, переходят к базовым курсам физики, химии, биологии, географии в 7-9-х классах, затем к профильному обучению по выбору и обобщающим предметам общекультурного характера (“Мировая художественная культура”, “Человек и природа”, “Вселенная человека”, “Современный мир”, “Образ жизни и здоровье человека” и др.) в 10-11 классах.

Многопрофильный лицей на старшей ступени школы, вырастает естественным путем из начальной и средней ступеней, а не создается за счет конкурсного отбора. Иначе говоря, лицеистов готовят с первого класса. Широко применяются в школе Л.В. Тарасова методы развивающего, проблемного обучения, а также драматизация, синектика (установление связей) и другие методы, позволяющие обучать школьников в поисковом режиме.

Охарактеризованные выше авторские школы, как нетрудно заметить, суммируют многие прогрессивные идеи и подходы современной педагогики.

Поиск по сайту: