АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Глава 8. Мышление. довал, каким образом ребенок последовательно становится способным мыслить различные структуры, и собрал колоссальный эмпирический ма- териал об особенностях

Читайте также:
  1. Http://informachina.ru/biblioteca/29-ukraina-rossiya-puti-v-buduschee.html . Там есть глава, специально посвященная импортозамещению и защите отечественного производителя.
  2. III. KAPITEL. Von den Engeln. Глава III. Об Ангелах
  3. III. KAPITEL. Von den zwei Naturen. Gegen die Monophysiten. Глава III. О двух естествах (во Христе), против монофизитов
  4. Taken: , 1Глава 4.
  5. Taken: , 1Глава 6.
  6. VI. KAPITEL. Vom Himmel. Глава VI. О небе
  7. VIII. KAPITEL. Von der heiligen Dreieinigkeit. Глава VIII. О Святой Троице
  8. VIII. KAPITEL. Von der Luft und den Winden. Глава VIII. О воздухе и ветрах
  9. X. KAPITEL. Von der Erde und dem, was sie hervorgebracht. Глава X. О земле и о том, что из нее
  10. XI. KAPITEL. Vom Paradies. Глава XI. О рае
  11. XII. KAPITEL. Vom Menschen. Глава XII. О человеке
  12. XIV. KAPITEL. Von der Traurigkeit. Глава XIV. О неудовольствии

довал, каким образом ребенок последовательно становится способным
мыслить различные структуры, и собрал колоссальный эмпирический ма-
териал об особенностях детского интеллекта.

Возьмем простой пример, подобный тому, который мы уже рассматри-
вали выше в связи с вопросом о пространственной и пропозициональной
репрезентации.. Экспериментатор показывает испытуемому две палочки А
и В. Испытуемый констатирует, что А длиннее В. Тогда экспериментатор
прячет палочку А и достает вместо нее палочку С. После того, как испыту-
емый убеждается, что В длиннее С, экспериментатор спрашивает, какая
палочка длиннее — А или С. Если испытуемым является нормальный
взрослый человек или развитой ребенок старше 7—8 лет, то он сразу же по-
нимает, что А длиннее.

Мы можем констатировать, что на начальном этапе мышления у испы-
туемого была репрезентация ситуации, включающая два отношения А > В
и В > С. Затем взрослый испытуемый смог таким образом трансформиро-
вать свою репрезентацию, что вывел ненаблюдаемое свойство А > С.

С младшими детьми картина иная. Совсем маленький ребенок вообще
не сможет понять, какая палочка больше. Дети постарше правильно срав-
нивают палочки, однако не могут ответить на заключительный вопрос
Например, ребенок до 6—7 лет может сказать, что не видел палочки А и С
вместе, поэтому не знает.

Самый маленький ребенок, таким образом, не способен даже воспри-
нять отношение А > В. Ребенок постарше может воспринять это отноше-
ние, но не способен его осмыслить, т.е. сделать элементом для вывода не-
наблюдаемого свойства. Способность мыслить (осуществлять вывод нена-
блюдаемых свойств) возникает тогда, когда отношения выстраиваются в
систему типа A>B>C>Dw т.д. Отношение «больше — меньше», таким
образом, психологически приобретают смысл только в контексте скоорди-
нированной системы всех отношений.

Более конкретно и подробно, с описанием эмпирических данных те-
ория Пиаже рассмотрена в главе, посвященной когнитивному развитию.
В той же главе описаны и многочисленные проблемы, с которыми стол-
кнулась эта теория. Одной из наиболее принципиальных среди этих проблем
является, пожалуй, следующая. Пиаже предпринял попытку выстроить
иерархию сложности задач только по их структуре. Структура действитель-
но определяет необходимые для решения операции с репрезентациями. Од-
нако этот фактор не является единственным, влияние других факторов
приводит к неодинаковой сложности задач, имеющих одинаковую струк-
туру, к феномену «декаляжей».


Дедукция и индукция


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.002 сек.)