АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Формирующий эксперимент в исследовании детерминант когнитивного развития

Читайте также:
  1. I. Особенности организации когнитивного опыта
  2. II. Лесопромышленный комплекс РФ: современное состояние, перспективы развития.
  3. II. Особенности организации метакогнитивного опыта
  4. III. Ассоциативный эксперимент
  5. IV. Профсоюзы Франции: возникновение и особенности развития (XIX-начало XX вв.)
  6. VI. Великий эксперимент и будущее
  7. А) значение речи для психического развития и причины речевых дефектов.
  8. Акмеологический подход в исследовании развития профессионала
  9. АКМЕОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
  10. Анализ геоэкономических особенностей развития Норвегии.
  11. Анализ современного состояния и тенденций развития сценарной культуры
  12. Анализ факторов развития отрасли за 3-5 последних лет

приложения идеи социального научения, являются эксперименты, пока-
зывающие возможность когнитивного прогресса испытуемых при взаимо-
действии с субъектами, которые находятся на более низком уровне разви-
тия. Эти работы выполнены в русле пиажеанской традиции, использую-
щей понятие социокогнитивного конфликта.

Идея социокогнитивного конфликта является развитием рассмотренной
выше идеи конфликта когнитивного. Предполагается, что взаимодействие
между субъектами, обладающими разными точками зрения на вопрос и раз-
ными стратегиями решения задачи, приводит к возникновению внутреннего
когнитивного конфликта и неравновесия, и это дает импульс интеллекту-
альному развитию индивида. В. Дуаз и Г. Мюньи (см.: [Перре-Клермоп,
1991]), введшие идею социокогнитивного конфликта, показали в ряде экс-
периментов, что результаты совместных действий нескольких детей превос-
ходят результаты каждого из них в отдельности, причем это превосходство
оказывается более значительным у менее развитых детей. А-Н. Перре-Клер-
мон [1991] в своих экспериментах предлагала решать задачи на сохранение
группам, состоящим из детей разного когнитивного уровня. Например, ре-
бенок, не обладавший понятием сохранения количества вещества, должен
был налить одинаковое количество сиропа в разные по размеру стаканы двум
своим товарищам, у которых понятие сохранения было уже сформировано.

Следует остановиться на кажущемся противоречии между исследовани-
ями влияния семьи и теорией социокогнитивного конфликта. Теория со-
циокогнитивного конфликта утверждает, что взаимодействие с более сла-
бым партнером благотворно сказывается на интеллектуальном развитии,
а исследователи в области влияния семьи на когнитивное развитие пользу-
ются понятием «интеллектуального климата», определяемого средним IQ
членов семьи; причем доказывается, что более высокий уровень «интел-
лектуального климата» благоприятствует развитию ребенка.

Эти противоречия исчезают, если учесть многокомпонентность интел-
лекта. Пиажеанские задачи требуют способности оперирования с внутрен-
ними моделями. Выглядит весьма основательной идея, что эта способность
развивается благодаря процессам, подобным «уравновешиванию» и запус-
каемым при возникновении когнитивного (социокогнитивного) конфлик-
та. Формирование творческой личности основано на совершенно иных
процессах. Образцы творческого поведения (кстати, перспективной вы-
глядит задача уточнения этого понятия) могут передавать определенный
подход к решению задач, к подбору данных, определению зоны поиска.

А.Н. Поддьяков [1999; 2000] предлагает свой подход к проблеме соци-
альной детерминации интеллектуального развития. Он считает, что тради-
ционное рассмотрение социальных взаимодействий в ходе познавательно-
го развития только как помогающих и поддерживающих является непол-
ным. Необходимы анализ социального противодействия учащимся в их
обучении и познавательном развитии, анализ ситуаций конкуренции и со-
перничества в областях, требующих интеллектуальных достижений. В этом
противодействии обучению и развитию можно выделить, по крайней мере,
три типа ситуаций:


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)