АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Вюрцбургская школа

Читайте также:
  1. II. Историческая школа права
  2. Австрийская школа
  3. Австрийская школа. Теория предельной полезности
  4. Австрійська школа (теорії “граничної корисності”)
  5. Агрошкола А.А. Католикова
  6. Административная (классическая) школа (1920-1950 гг.)
  7. Административная (классическая) школа Анри Файоля.
  8. Административное управление (классическая школа)
  9. Акмеизм как литературная школа. Основные этапы. Эстетика, философские источники. Манифесты.
  10. Александрова О.А. Французская географическая школа конца XIX – начала XX в. – М., 1972.
  11. Английская аристократическая школа
  12. Англо-американська школа (теорії “часткової рівноваги”)

Вюрцбургская школа (Кюльпе, Бюлер, Ах, Марбе и др.): М - акт усмотрения отношений (внутреннее целенаправленное действие).

М - самостоятельный процесс, особая деятельность. Имеет ненаглядный, без-образный характер.

М - это осознание отношений, не зависимое от образных представлений.

Осн. хар-ки М: понятие задачи, осознание отношений, безобразность.

Метод: ретроспективный отчет – как происходило понимание

Дают определение исп-му – спрашивают: понял, не понял.

Оценка правильности высказывания (Пословицы), Согласен? Почему?

методика «частное – общее» (Фермер – профессия)

Вюрцбургские психология не отрицали ассоциаций и образного М, но они прибавили к нему еще и безобразное М – т.е. М без наглядных представлений.

М –процесс решения задач, следовательно, М носит активный характер, оно целенаправленно. Существует детерминирующая тенденция – это некоторая напряженность, устремление сознания к концу задачи. Т.о., задача порождает детерминирующую тенденцию, которая не дает ассоциациям разбегаться. Если бы ее не было, мышление было бы полевым. Доказано, что влияние ассоциаций перебивается влиянием задачи: мы объединяем игрушки (в задаче на классификацию) не так, как нам нравится, а так как требуется в задаче.

Теория комплексов Зельца: Мышление как функционирование интеллектуальных операций Специфическая реакция – это объективно необходимый ответ, адекватный поставленной цели в заданной задаче. Операция – это способ выделения такого ответа. Метод – это операция, сознаваемая и используемая субъектом, как средство решения задачи.

Суть теории Зельца – это исследование М как набора операций.

Критика ассоцианизма: задача – «схематически антиципируемый комплекс». Решение является неопределенной частью, но с самого начала уже связано с целостным комплексом.

Комплекс – это образование, состоящее из 3-х составляющих:

цель.

Условие.

Способ решения цели в данных условиях.

Он впервые исследовал М как процесс, развернутый во времени, в котором предыдущие стадии подготавливают и обуславливают последующие этапы.

Он первым поставил проблему основных интеллектуальных операций и попытался детально исследовать их состав.

Значение придает самой первой фазе − образованию «общей задачи» в результате обработки данного экспериментатором материала, главное звено которой состоит в выделении «предметных отношений» между элементами.

Проблемный комплекс - по сути: задача с условиями), в котором:

1) выделены характеристики известного,

2) определено место неизвестного,

3) выделены отношения между данным и искомым.

В незавершенности комплекса – суть проблемности. Эта незавершенность может касаться либо компонента комплекса, либо отношения между известными компонентами.

Целостный комплекс это не гештальт – там есть элементы.

М – функционирование интеллектуальных операций (акт завершения комплекса). М как бы обеспечивает дополнительное звено. Связующее данные и приводящее к решению.

Образование общей задачи и состоит в создании определенной схемы, в которой искомое характеризуется через то место, которое оно занимает в комплексе. О. Зельцем введено важное понятие антиципация(предвосхищение): антиципируется искомое. Если бы искомое вообще было неизвестным, оно не могло бы быть найденным. Неизвестное получает как бы косвенное определение через отношение к известному. В выявлении отношений между известным и искомым и создании на этой основе антиципации искомого и заключается образование общей задачи.

Постановка цели, по Зельцу, ведет к актуализации более или менее общих интеллектуальных операций, которые пригодны для осуществления определенной цели.

Задача не является лишь пусковым механизмом, а ∙ контролирует, ∙ направляет ход осуществления операций, человек периодически возвращается к предметному содержанию задачи с целью ее более глубокого анализа.

При решении новых задач интеллектуальные операции определяются структурой общей задачи и антиципацией результатов этих операций. Зельц выделяет следующие интеллектуальные операции:

Дополнение комплекса – операция, которая направлена на актуализацию уже известных методов решения.

Абстракция ведет к открытию новых методов решения.

Репродукция сходства имеет место, когда ценностные сочетания воздействий уже были открыты при помощи процессов абстракции, но лишь впоследствии были продуктивно использованы.

Открытие- «Отношение цели и средства между целеполаганием и известным методом решения внезапно входит в сознание».

3 метода (главных случая) решения задачи:

1. Способ перехода от условия к цели неизвестен, но он существует в какой-то другой, ранее решавшейся испытуемым или кем-то другим задаче. Следовательно, его можно перенести – актуализация средств.

2. Нет готового способа решения цели в данных условиях, но его можно выделить, обобщив предыдущий опыт, и выделив общий принцип решения задачи – абстракция средств.

3. Существуют условия и существуют средства, но нет задачи, тогда эти средства ищут куда бы им приложиться – формируется цель.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)