 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Обучение языковым средствам общения: обучение грамматике
По определению профессора В.Г.Гака, грамматика – раздел языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания.
Знать грамматику означает знать:
- форму;
- значение;
- употребление;
- речевую функцию того или иного грамматического явления.
Трудности овладения грамматической стороной речи на иностранном языке
1. Межъязыковая интерференция
· В любом языке при изучении грамматики выделяют морфологию и синтаксис. В морфологии изучаются различные части речи, словообразование и т.д. Синтаксис рассматривает вопросы построения простых и сложных предложений, пунктуацию, прямую речь и косвенную речь и многое другое.
· Соизучение родного и иностранного языков неизбежно приводит к определенной межъязыковой интерференции, когда правила из одного языка механически переносятся на другой, что и приводит к появлению ошибок.
2. Внутриязыковая интерференция
· В изучаемом языке существует достаточно большое количество грамматических явлений, которые учащиеся могут просто перепутать, особенно если при этом данные явления частично или полностью отсутствуют в родном языке
Системное изучение грамматики: за и против
| Аргументы «за» | Аргументы «против» |
| 1)В 9 – 10 лет у детей начинает формироваться категориальное мышление. Изучение грамматики в системе, через усвоение грамматических категорий, позволяет установить системные связи в языке и сделать речь правильной чистой без сверхъестественных усилий. | 1) Овладевая родным языком, человек не изучает правила грамматики, а усваивает закономерности в процессе общения. (Эмоционально-смысловой подход И.Я.Шехтер). |
| 2) Изучение грамматики ИЯ помогает лучше понять особенности системы родного языка | 2) Эффективность речевого взаимодействия зависит не только от соблюдений норм грамматики, но и другими языковыми и речевыми навыками и умениями |
| 3) изучение грамматики ИЯ способствует развитию логики и памяти, дисциплинирует мышление | 3) Обучение грамматике путем механического записывания правил и их отработки в системе подстановочных и переводных упражнений на абстрактных, ничего не значащих примерах, в отрыве от реальных коммуникативных ситуаций, малоэффективно |
В обучении грамматике традиционно сложились два подхода – имплицитный и эксплицитный. В первом случае акцент делается на обучении грамматике без объяснения правил, а во втором – наоборот. В рамках каждого из подходов сформировались по два метода, которые корнями уходят в стратегию этих подходов, но значительно отличаются принципами, практическими приемами, последовательностью действий.
Подход – наиболее общие стратегические положения обучения ИЯ.
Метод – предполагает разработку конкретных шагов, наличие определенных принципов, использование конкретных приемов).
Имплицитный:
- структурный метод (грамматическая структура становится объектом для длительной и специальной отработки через повторение, многократное проговаривание, аудирование и т.п.);
- коммуникативный метод (многократные повторения с конкретной речевой направленностью, например, учитель просит повторить одну и ту же грамматическую структуру с различным выражением – гнева, радости, грусти, сопровождая различными жестами, мимикой).
Эксплицитный:
- дедуктивный метод (от общего – к частному, от правила – к действию)
- индуктивный метод (от единичного – к общему; учащиеся сами формулируют правило, пытаясь через контекст осмыслить новое грамматическое явление).
На современном этапе данные подходы и методы в чистом виде практически не используются. Наиболее распространенным в настоящее время в практике школьного обучения грамматике является дифференцированный подход, построенный на основе выборочного использования положений двух традиционно сложившихся.
Дифференцированный подход.
В начальной и средней школе используют индуктивный метод, поскольку:
· именно на данном этапе активно формируется механизм языковой догадки;
· характер грамматического материала в большинстве случаев допускает выведение правила по контексту самими учащимися;
· при корректировке выведенного правила учитель может избежать употребления трудных грамматических терминов.
При этом очевидно, что для закрепления грамматических навыков необходимо увеличить количество условно-речевых и собственно речевых упражнений и заданий. Наиболее эффективным в данном случае будет использование разнообразных грамматических игр, направленных на отработку грамматических навыков в значимом, коммуникативно-ориентированном контексте. Частичное сочетание индуктивного и коммуникативного методов.
В старшей школе и на продвинутом уровне обучения используют дедуктивный метод, поскольку:
· уровень языковой грамотности уже достаточно высок и позволяет эффективно использовать специальную литературу как в классе, так и при самостоятельной работе;
· грамматические структуры, изучаемые на продвинутом уровне, достаточны сложны, и их вряд ли можно понять самостоятельно, а если и возможно, то временные затраты будут непозволительно велики;
в старшей школе акцент делается на дальнейшее развитие автономности учащихся, формирование умений самостоятельно преодолевать возникающие трудности, проводить самооценку и коррекцию полученных знаний и умений.
Поиск по сайту: