АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Воспитательные требования

Читайте также:
  1. I. Общие требования охраны труда
  2. II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
  3. II. Требования охраны труда перед началом работы.
  4. II. Требования охраны труда перед началом работы.
  5. II. Требования охраны труда перед началом работы.
  6. II. Требования по написанию КРЗ.
  7. III. Основные требования по нормоконтролю
  8. III. Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования
  9. III. Требования охраны труда во время работы
  10. III. Требования охраны труда во время работы
  11. III. Требования охраны труда во время работы
  12. IV. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования

- наличие воспитательной задачи урока;

- формирование научного мировоззрения;

- высоких моральных и эстетичных вкусов, обеспечение связи обучения с практикой и с жизнью, с будущей профессиональной деятельностью;

- формирования и развитие у учеников познавательных интересов, положительных мотивов обучения, навыков самостоятельной работы.

Психологические требования к уроку:

Психологическая цель урока:

1. Проектирование развития учеников в границах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

2. Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предыдущей работе;

3. Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического влияния методических приемов, которые обеспечивают развитие учеников.

Стиль урока:

1. Определение содержания и структуры урока соответственно принципам развивающего обучения:

- соотношение нагрузки на память учеников и их мышление;

- определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учеников;

- планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов преподавателя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

- выполнение преподавателем и учениками проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

- учет контроля, анализа и оценки деятельности учеников, осуществляемые преподавателем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учеников;

- соотношение побуждения учеников к деятельности (комментарии, которые вызовут положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, которые стимулируют интерес, волевые усилия к преодолению трудности и т.д.) и принуждения (напоминания об оценке, резкие замечания, нотации и т.п.).

2. Особенности самоорганизации преподавателя:

- подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели, внутренняя готовность к ее осуществлению;

- рабочее самочувствие в начале урока и в его процессе (собранность, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистичный подход ко всему, что осуществляется на уроке и др.);

- педагогический такт;

- психологический климат на уроке (поддержка атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

Организация познавательной деятельности учеников:

1. Определение условий продуктивной работы мышления и воображения учеников:

- планирование путей восприятия учениками исследуемых объектов и явлений, их осмысления;

- использование установок в форме убеждения;

- планирование условий стойкого внимания и сосредоточенности учеников;

- использование разных форм работы для актуализации в памяти учеников прежде усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальное опрашивание, упражнения на повторение);

2. Организация деятельности мышления и воображения учеников в процессе формирования новых знаний и умений;

- определение уровня сформированности знаний и умений у учеников (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, образов, "открытий", формулирования выводов);

- опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации умственной деятельности и воображении учеников;

- планирование приемов и форм работы, которые обеспечивают активность и самостоятельность мышления учеников (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с отсутствующими и лишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учеников на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, осложнение задач с целью развития познавательной самостоятельности учеников);

- руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формирования умений размышлять;

- использование разных видов творческих работ учеников (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

3. Закрепление результатов работы:

- формирование навыков путем упражнений;

- обучение переноса прежде усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

Организованность учеников:

1. отношение учеников к обучению, их самоорганизации;

2. возможные группы учеников по уровня обученности, учет этих обстоятельств при определении соединения индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учеников на уроке.

Учет возрастных особенностей учеников:

1. планирование урока соответственно индивидуальным и возрастным особенностям учеников;

2. проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

3. дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

Гигиеничные требования к уроку:

1. температурный режим;

2. физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

3. освещение;

4. предупреждение утомления и переутомления;

5. смена видов деятельности;

6. соблюдение правильной рабочей позы ученика;

7. соответствие мебели роста ученика.

Требования к технике проведения урока:

1. урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к обучению и воспитывать потребность в знаниях;

2. темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия преподавателя и учеников завершенными;

3. необходим полный контакт во взаимодействии преподавателя и учеников на уроке должны придерживаться педагогического такта и педагогического оптимизма;

4. может доминировать атмосфера доброжелательности и активной творческой работы;

5. по возможности следует изменять виды деятельности учеников, оптимально соединять разные методы и приемы обучения;

6. обеспечить соблюдение единого орфографического режима учебного заведения;

7. преподаватель должен обеспечить активное обучение каждого ученика.


1 | 2 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)