АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Етап III. Автоматизація мовленнєвих лій учнів з новими ЛО на рівні

Читайте также:
  1. II. Актуалізація опорних знань і вмінь учнів
  2. IV. ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ УЧНІВ
  3. N 1243, 31.10.2011, Наказ, Про Основні орієнтири виховання учнів 1-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів України, Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
  4. V. Актуалізація опорних знань учнів.
  5. Автоматизація виробництва
  6. Автоматизація обліку праці та заробітної плати
  7. Автоматизація процедури інвентаризації
  8. Автоматизація та комп'ютерно-інтегровані технології
  9. Адаптація до змін на організаційному рівні
  10. АНКЕТА для учнів 11 класу
  11. В запропоновану тексті зібраний увесь матеріал, засвоєння якого на рівні відтворення дорівнює оцінці «задовільно».
  12. В природі існують декілька рівнів організації живої матерії.

Понадфразової єдності.

Мета - навчити учнів вживати нові ЛОв коротких висловлюваннях монологічногоі діалогічного характеру.

Прийом 1 -Виконання вправи на об'єднання зразків мовлення у мікромонолозі.

Т.: Розкажи нашому інопланетному гостю, хто з домашніх улюбленців і якого кольору тобі подобається, скільки домашніх улюбленців ти маєш, і що вони вміють робити. As for me, I like grey elephants. I have four canaries. They can sing and fly.

Прийом 2 - Виконання вправи на об'єднання зразків мовлення у мікродіалозі.

Т: Розпитайте один одного, хто з домашніх улюбленців вам подобається і кого

ви маєте.

Р1 (учень 1) у ролі продавця зоомагазину: Поцікався, хто з домашніх улюбленців подобається відвідувачу зоомагазину та кого він має.

- What pets do you like.

- …

- That’s nice. And what pet do you have?

- …

Р2 (учень 2) у ролі відвідувача зоомагазину: Скажи, хто з домашніх улюбленців і якого кольору тобі подобається, скільки домашніх улюбленців ти маєш, та що вони вміють робити.

- …

- I like black rabbits

- …

- I have two kittens. They can play.

Зразок мікродіалогу: - What pets do you like?

- I like black rabbits.

- That’s nice. And what pet do you have?

- I have two kittens. They can play. Etc.

 

 

Рекомендована література:

1. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах. Підручник/ Кол. авторів під керівн. С.Ю. Ніколаєвої. - К.: Ленвіт, 2002.- С. 92 – 105

2. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів та спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов. Іноземні мови 2-12 класи. – ВТФ «Перун», 2005. – 206 с.

3. Ізмайлова С.І. Віршовані матеріали для закріплення лексичних та граматичнихнавичок учнів на уроках англійської мови/Іноземні мови. -1999. - №4- С. 63-64

4. Скляренко Н.К Сучасні вимоги до вправ для формування іншомовних мов­леннєвих навичок і вмінь//Іноземні мови. - 1999. -№3- С.З.

5. Карпова В. М. Використання буквених ігор в навчанні англійської мови// Іноземні мови. - 1998 - №4. - С.34-40.

6. Коломінова О.О. Формування іншомовної лексичної компетенції молодших школярів// Іноземні мови. – 2005. - № 2. – С. 48 - 50

7. Лекция 7. Обучение языковому материалу // Кулиш В.Г. Курс лекций по методике преподавания английского языка в начальной школе для педагогических училищ и колледжей: Учеб.-метод. пособие. – Донецк: Юго-Восток, 1999. – 169 с.

8. Роман С.В. Методика викладання англійської мови у початковій школі: Навч. посібник.-К.: Ленвіт, 2005.- С. 158 - 160

Практичне заняття №6.

Тема: «Аналіз фрагментів уроків з формування англомовної лексичної компетенції (АЛК)»

Мета: оволодіти технологією навчання активного лексичного матеріалу на рівні навичок.

 

Завдання:

  • продемонструвати навички навчання активного лексичного матеріалу;
  • набути знань і сформувати навички аналізу фрагмента уроку з навчання активного лексичного матеріалу.

План:

1. Постановка завдання.

· Знайомство студентів із планом проведення практичного заняття.

· Розподіл ролей «учителя», «учнів» та «експертів».

· Надання завдань підгрупам «учнів» та «експертів» (див. таблицю спостереження).

Таблиця спостереження на практичному занятті фрагмента уроку з формування англомовної лексичної компетенції

Студент–«учитель» - ……………………………………………………………………………..

Підручник - ……………………………………………………………………………………….

Тема уроку – ………………………………………………………………………………………

Етап фрагмента Мета Прийом Діяльність студента «учителя» Результати спостереження
І. Ознайомлення учнів з новою ЛО 1. Введення вчителем нових ЛО 2. Перевірка розуміння значення нових ЛО 3. Фонетичне опрацювання нової ЛО 4. Демонстрація графічної та граматичної форми нових ЛО        
ІІ. Автоматизація дій учнів з новими ЛО на рівні фрази
  • Імітативні вправи
  • Підстановчі вправи
  • Трансформаційні вправи
  • Вправи в завершенні ЗМ
  • Вправи в розширенні ЗМ
  • Відповіді на запитання
  • Самостійне вживання нової ЛО
       
ІІІ. Автоматизація дій учнів з новими ЛО на рівні понадфразової єдності · Вправи в об’єднанні зразків мовлення у мікро монолозі · Вправи в об’єднанні зразків мовлення у мікродіалозі        

2. Проведення «вчителем» фрагментів уроку з навчання активного лексичного матеріалу.

3. Обговорення.

  • Коментування фрагмента «вчителем».
  • Аналіз «експертами» методичних та мовленнєвих дій «учителя».

У разі помилкової дії – спільний пошук правильного методичного рішення (мозковий штурм)

Рекомендації щодо вдосконалення фрагменту уроку:

- поліпшення вибору

· методичних прийомів навчання,

· способів семантизації нових лексичних одиниць,

· мовленнєвих ситуацій, які моделюють англомовне потенційне спілкування молодших школярів,

- забезпечення вмотивованості й мовленнєвої спрямованості вправ,

- залучення освітнього потенціалу навчального матеріалу,

- поліпшення мовленнєвої поведінки студента-«вчителя».

4. Підведення підсумків практичного заняття.

Методична діяльність, яку демонструє студент-«учитель» на практичному занятті, характеризується подвійною функцією: з одного боку, формуються методичні навички навчання молодших школярів активного лексичного матеріалу з метою формування методичної компетенції (формуюча функція), з іншого, демонструються методичні навички навчання активного лексичного матеріалу з метою оцінки викладачем та одногрупниками (оцінювальна функція).

Зважаючи на те, що на такому практичному занятті студент уперше демонструє методичні навички навчання активного лексичного матеріалу, акцентується саме формуюча функція. При цьому кожний студент-«учитель» отримує завдання доопрацювати фрагмент у ході самостійної роботи відповідно до висловлених порад і рекомендацій та представити його для підсумкового оцінювання викладачеві.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.005 сек.)