теория решения изобретательных задач

284. В процессе ТРИЗ-игры дети учатся:

1) выявлять аналогии;

2) работать в группах;

3) решать противоречия;

4) все ответы верны.

285. Принципами педагогики М. Монтессори являются:

1) интерес;

2) право выбора;

3) дисциплина и порядок;

4) все ответы верны.

286. К условиям эффективности методики Зайцева Н.А. относят:

1) частая смена игр;

2) выбор оптимальной скорости чтения таблиц;

3) доброжелательность в отношении к ученику;

4) все ответы верны.

287. Согласно принципу коррекции «сверху вниз» психокоррекционная работа должна осуществлять:

1) на уровне актуального развития;

2) в зоне ближайшего развития;

3) в зоне творческого потенциала личности;

4) все ответы верны.

288. Компонентами готовности учителя-дефектолога к коррекционной работе являются:

1) практическая готовность;

2) практикующая готовнотсь;

3) эмоциональная готовность;

4) волевая готовность.

289. Наличие определенных свойств личности, необходимых для качественного осуществления коррекционной работы, составляет основу:

1) теоретической готовности к коррекционной работе;

2) практической готовности к коррекционной работе;

3) личностной готовности к коррекционной работе;

4) нет правильного ответа.

290. Видами психокоррекции являются:

1) консультирование;

2) собственно коррекционная работа;

3) психологическое просвещение;

4) все ответы верны.

291. К принципам психокоррекционной работы относят:

1) принцип единства диагностики и коррекции;

2) деятельностный принцип;

3) принцип преимущественности коррекции каузального типа;

4) все ответы верны.

292. Противопоказаниями к участию ребенка в групповых коррекционных занятиях является:

1) интеллектуальная недостаточность;

2) сложная структура дефекта;

3) неадекватная агрессивность;

4) все ответы верны.

293. Выбор формы (индивидуальная или групповая) проведения коррекционного занятия зависит от:

1) возраста детей;

2) опыта дефектолога;

3) сложности дефекта;

4) все ответы верны.

294. Выбор формы (индивидуальная или групповая) проведения коррекционного занятия зависит от:

1) возраста детей;

2) возраста дефектолога;

3) времени постановки диагноза;

4) все ответы верны.

295. К принципам коррекционной работы относят:

1) принцип «сверху вниз»;

2) принцип наглядности;

3) принцип доступности;

4) все ответы верны.

296. К принципам психокоррекционной работы относят:

1) принцип единства диагностики и коррекции;

2) деятельностный принцип;

3) принцип преимущественности коррекции каузального типа;

4) все ответы верны.

297. Формами работы с родителями, воспитывающими детей с интеллектуальными нарушениями, являются:

1) арттерапия;

2) чтение родителями специальной литературы;

3) просмотр телепередач;

4) все ответы верны.

298. Выделяют следующие типы родителей, воспитывающих детей с ОПФР:

1) невротический тип;

2) психосоматический тип;

3) авторитарный тип;

4) все ответы верны.

299. В процессе ведения занятия с ребенком с ОПФР и его родителями специалист ставит перед собой следующие цели:

1) обучение родителей специальным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности ребенка;

2) коррекция внутреннего психологического состояния родителей;

3) коррекция взаимоотношений между родителями и ребенком;

4) все ответы верны.

300. Условиями успешности сотрудничества психолога и родителей, воспитывающих ребенка с трудностями в обучении, являются:

1) создание тренинговых групп для родителей;

2) укрепление веры родителей в успех коррекционных мероприятий;

3) осознанное принятие родителями целей коррекционных мероприятий;

4) все ответы верны.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акимова, М.К. Психологическая диагностика. / под ред. М.К. Акимовой. – СПб.: Питер, 2005. – 303 с.

2. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. / И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, – 2001. – 220 с.

3. Осипова, А.А. Общая психокоррекция. / А.А. Осипова. – Учебное пособие. – М.: Сфера, – 2002. - 510 с.

4. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь / Сост. Новотворцева Н.В. – 3-е изд. – Ярославль. – 1999. – 144 с.

5. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М. – 2002. – 176 с.

6. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. – М. – 1999. – 136 с.

Поиск по сайту: