АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Проблема исследования

Читайте также:
  1. I. Предмет исследования
  2. III. Ценности практической методики. Методы исследования.
  3. Romir Monitoring провел исследования о покупках в интернете
  4. VI. Беззондовые методы исследования
  5. Абсолютная и относительная ограниченность ресурсов и проблема выбора. Кривая производственных возможностей
  6. Актуальность темы исследования
  7. Алегоричний епос. Поява дидактич-алегорич.поеми «Роман про троянду». Проблема авторства.
  8. Алкоголизм и наркомания как медико-социальная проблема
  9. Анализ и интерпретация результатов исследования
  10. Анализ производственно-хозяйственной деятельности конкретного объекта исследования.
  11. Анатомия и методы исследования глотки. Лимфаденоидное глоточное кольцо Вальдеера - Пирогова. Какие лимфообразования входят в лимфоэпителиальный барьер, его функция.
  12. Анатомия обонятельного анализатора и методы его исследования

ПОНЯТИЙНО-КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность педагогического исследования

Научное определение проблемы и последующее формулирование темы научной работы закономерно влекут за собою необходимость обоснования актуальности исследования. Именно эта методологическая характеристика отражает важность и злободневный характер исследования, его соответствие насущным задачам науки и практики, решаемым в настоящее время.

Семантическая форма выражения актуальности темы выражена вопросом: «Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?». Ее соответствие социальному заказу, степень разработанности в теории и практике

Обоснование актуальности исследования предполагает ряд этапов научно-исследовательской деятельности:

1. обоснование актуальности научного направления;

2. обоснование практической актуальности темы исследования;

3. обоснование научной актуальности темы исследования.

При обосновании актуальности направления рекомендуется:

1. показать значимость выделенной проблемы в науке;

2. указать на недостаточную изученность теоретических аспектов данной проблемы;

3. доказать недостаточную разработанность проблемы в методическом и технологическом аспектах.

Типичные ошибки обоснования актуальности исследования:

односторонность обоснования актуальности (например, описание лишь актуальности научного направления в ущерб обоснованию конкретной темы);

размытость обоснования актуальности исследования, в котором слабо выражены как наука, так и практика;

обоснование актуальности лишь недостатками практики;

научная неактуальность темы и ее бесперспективность, т.к. данная проблема уже решена в науке;

отсутствие практической актуальности.

Характерные признаки обоснованной актуальности исследования:

-теоретическая значимость для педагогической науки;

-востребованность для педагогической практики;

-актуальность, как конкретной темы, так и всего научного направления и рассматриваемой области;

-последовательность обоснования актуальности темы.

Научно обоснованная актуальность исследования является показателем сформированности умения анализировать уровень разработанности современных научно-педагогических направлений и обо- сновать актуальность конктретной темы исследования, показать научную и практическую неразработанность изучаемой проблемы, доказать актуальность конкретного исследования.

Проблема исследования

Проблема с греч. – трудность, преграда, задача, задание – форма научного знания, в которой определены границы достоверного и прогнозируются пути развития нового знания или по-другому это - то, что необходимо изучить из того, что раньше не было изучено.

Рассуждая об этом компоненте процесса педагогического исследования, необходимо разграничить понятия практической и научной проблем. Под практической проблемой принято понимать противоречие, лежащее в плоскости практической деятельности; а под научной проблемой - осознанное противоречие между запросами практики к теории и ограниченными возможностями теории в ответе на эти запросы. Следовательно, в решении проблемы, прежде всего, предполагается устранение научного пробела, и лишь на основе нового знания, полученного в процессе поиска, преодолеваются затруднения в осуществлении практической деятельности

Таким образом, в проблеме соединены, во-первых, знание о незнании и во-вторых предположение о возможном открытии неизвестного закона, закономерности, принципа или способа действия

Постановка научной проблемы предполагает ряд этапов исследовательской деятельности:

· осмысление границ известного (знакомство с историей вопроса

и современным состоянием);

· критическое осмысление собранного практического материала;

· характеристика состояния теории исследуемого объекта;

· характеристика выявленной проблемы;

· Конструирование структуры проблемы (выявление «иодпроблем»);

· проверка истинности всех предпосылок;

· уточнение формулировки, определение терминов.

Как было ранее отмечено, начинающий ученый, определяющий проблему своего исследования, должен ясно осознавать различие между теоретическими и практическими задачами педагогической действительности. Например, формулирование проблем, начинающееся словами «совершенствование», «повышение», «оптимизация» и т.п., отвечает скорее запросам практики, нежели соответствует логике научной мысли. Педагогическая практика, как известно, может служить лишь толчком, двигателем научного поиска, но ее успешная реализация возможна лишь благодаря выявленным научным знаниям в исследуемой области. В этом контексте при формулировании проблемы более уместны такие слова, как «выявление», «определение», «разработка», «изучение» и т.п.

Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить, по крайней мере, две процедуры:

а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу;

б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. Для ее выделения и последующего решения нужно возможно полнее изучить то, что известно по теме, по смежным вопросам

При определении проблемы не менее важным является выявление и четкое формулирование ряда противоречий, которые складываются между запросами практической деятельности и необходимостью их теоретического осмысления. Типичными противоречиями для педагогического исследования являются противоречия

1. между актуальным и потенциальным, необходимым и реально существующим уровнем знания;

2. между достигнутым уровнем знания и новыми задачами в науке;

3. между процессами функционирования и развития систем;

4. между старыми и новыми знаниями.

Характерные признаки научно выпаленной проблемы:

· осмысление границы имеющихся знаний;

· обозримые рамки исследования (границы неизведанного, неизвестного);

· вероятность разрешения вопросов;

· достижимость результата;

· конкретность вопросов исследования;

· четкость формулирования;

· заинтересованность;

· потребность в практическом решении.

Стремление найти разрешение внутренних противоречий, в конечном итоге, определяет проблему исследования.(2) Правильная постановка проблемы – залог успеха научного поиска.

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)