|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ БЖМетод обучения – это способ совместной деятельности учителя и учеников, направленный на достижение ими образовательных целей. Прием – это элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода.
Классификация методов обучения.
I. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
1. По источнику знаний (информации) выделяют:
а/ словесные методы: · рассказ – представляет собой повествовательное изложение учебного материала. Для рассказа характерна образность, эмоциональность, включение интересных фактов, примеров. Выделяют рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Рассказ содержит такие приемы как изложение информации, активизация внимания, выделение главного, логические сравнения, резюмирование; · объяснение – это монологическое последовательное, систематизированное изложение учебного материала, включающее толкование понятий, свойств, раскрытие причинно-следственных связей; · лекция – изложение целостного фрагмента (объемного) учебного материала; может включать иллюстративный материал, элементы беседы; · беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала. Виды бесед: вступительная (вводная), сообщающая, закрепляющая. Может быть индивидуальной (вопросы задаются одному ученику) и фронтальной (вопросы задаются всему классу). · дискуссия – метод обучения, основанный на обмене мнениями, взглядами, отражающими точку зрения ее участников; · работа с учебником (книгой) – метод самостоятельного изучения нового материала и его осмысления. Включает такие приемы как конспектирование, составление плана текста, нахождение ответов на поставленные вопросы, составление схем, таблиц и др.
б/ наглядные методы: · иллюстрация плакатов, таблиц, схем, картин, карт, муляжей, макетов; · демонстрация видеофильмов, диафильмов, слайдов, компьютерных программ, действий (н-р, по оказанию ПМП). Методы иллюстрации и демонстрации основаны на показе учащимся, в целостности и деталях, реальных событий в жизни, явлений, процессов, действий в целях их аналитического рассмотрения. Сущность этих методов заключается в создании у обучаемых наглядного образа изучаемого предмета или явления, формировании конкретных представлений о его сути и содержании. Требования к применению наглядных методов: - целенаправленность, обоснованность, - тщательный отбор материала, - постановка задачи, определение задания перед показом.
в/ практические методы: · упражнение – предполагает повторение многократных действий, т.е. тренировку в применении усвоенного материала на практике, что способствует формированию умений и навыков. В обучении БЖ применяют воспроизводящие, тренировочные упражнения. Метод упражнения предполагает следующую последовательность: - рассказ учителя – объяснение назначения изучаемого приема или действия; - образцовый показ приема или действия в целом преподавателем; - показ действия по отдельным элементам с попутным объяснением особенностей его выполнения, а также последствий ошибочных действий; - опробование приема или действия учащимися и отработка его по элементам с комментированием; - тренировка по закреплению действий в парах или группах. Отработка приемов и действий учащимися должна осуществляться не механически, а сознательно. · практическая работа – предполагает выполнение конкретных практических заданий (оказание ПМП, ориентирование) в парах или группах; предусматривается время выполнения задания, контроль и оценивание. · игра – метод,позволяющий в игровой деятельности отработать применение знаний на практике. 2. По характеру познавательной деятельности учащихся выделяют: а/ объяснительно-иллюстративный – учитель сообщает информацию, используя наглядные средства, ученики ее воспринимают; б/ репродуктивный – ученики выполняют действия по образцу; в/ метод проблемного изложения – учитель ставит перед учащимися проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания; г/ частично-поисковый (или эвристический) метод – учитель разделяет проблему на части, ученики осуществляют отдельные шаги по решению подпроблем; если они работают совместно с учителем, то это эвристическая беседа, если самостоятельно – то частично-поисковый; д/ исследовательский метод – поисковая творческая деятельность учащихся по решению новых для них проблем (доклад, реферат, проект). Три последних метода относят к методам проблемного обучения.
3. По логике усвоения учебного материала выделяют: а/ индуктивные методы – обучение от частного к общему; б/ дедуктивные методы – обучение от общего к частному. 4. По степени самостоятельности ученика в образовательной деятельности методы обучения подразделяются на: а/ методы учебной работы под руководством учителя; б/ методы самостоятельной учебной работы.
II. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
а/ Методы стимулирования и мотивации интереса к учению: · познавательные игры, · учебные дискуссии, · создание ситуации новизны, · создание ситуации успеха. б/ Методы стимулирования и мотивации сознательности, ответственности, настойчивости, долга: · убеждение, · предъявление требований, · поощрение · порицание (наказание).
III. Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности
а/ методы устного контроля: · фронтальный опрос – опрос всего класса, проверка усвоения главного, существенного в новом материале; · индивидуальный опрос – опрос одного ученика у доски, проверка понимания изученного материала; · взаимоопрос – опрос учениками друг друга; · опрос по цепочке – опрос учащихся в определенном порядке; следующий ученик дополняет предыдущего. б/ методы письменного контроля: · диктант – представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы; выявляет знания на уровне запоминания; · тест – представляет собой набор тестовых заданий закрытого и открытого типа; позволяет быстро провести и проверить работу; выявляет различные уровни знаний; · проверочная работа – предполагает письменный полный ответ учащихся на поставленные вопросы; выявляет уровень понимания учащимися изученного материала; · контрольная работа – включает задания разного вида и типа; предполагает проверку знаний по большому объему изученного материала. в/ методы практического контроля: · практическая работа – позволяет проверить сформированность умений и навыков. г/ методы программированного контроля: · компьютерное тестирование д/ методы комбинированного контроля: · комбинированный опрос – предполагает одновременную проверку знаний и умений нескольких учащихся: 1-2 ученика отвечают устно у доски, 1-2 ученика выполняют задание на доске или практически, 1-3 ученика выполняют задания письменно на листочках; · зачет – включает задания устного, письменного или практического характера. Факторы, влияющие на выбор методов: - цели урока. В зависимости от поставленной цели подбираются методы обучения. Например: Цель – закрепить ЗУН, методы – репродуктивные, практические и т.д. Цель – развитие мышления, методы – проблемного изложения, частично-поисковый, решение ситуационных задач, АКС и т.д. Цель – развитие интереса к предмету, методы – наглядные, познавательные игры, дискуссии и т.д. - тема урока, содержание учебного материала. Каждый предмет обладает своими специфическими особенностями, соответственно для его освоения требуются определенные методы. Например: литература предполагает больше словесные методы, проблемные; физика и химия – практические методы, ИЗО – наглядные и т.д. Содержание учебного материала также предполагает использование тех или иных методов обучения.
- возраст учащихся. Так, например, в 5-7 классах лекции, исследовательский метод неприемлемы, но более уместны наглядные, игровые методы и т.д. - уровень индивидуальных особенностей и возможностей учащихся (обучаемость, интеллектуальные, творческие способности и т.д.). В классах с низким уровнем обучаемости предпочтительны объяснительно-иллюстративный, репродуктивный методы, а в классах с высоким уровнем интеллектуальных способностей – частично-поисковый, исследовательский методы. Также выбор методов обучения зависит и от способа восприятия информации учащимися: для аудиалов предпочтительней словесные методы, визуалов – наглядные, кинестетиков – практические. - материально-техническое обеспечение. Отсутствие ТСОделает невозможным использование метода демонстрации, компьютерного обучения. - личные особенности и возможности педагога. Необходимо учитывать соответствие выбора методов личным возможностям педагога. В силу своих возможностей педагог не может использовать все методы. Один может долго и интересно объяснять тему, удерживая внимание всего класса. Другому же, наоборот, общение дается с трудом. Поэтому первый учитель будет выбирать словесные методы, а второй – практические или наглядные.
Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.006 сек.) |