АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Комплексная схема научно-методического обоснования

Читайте также:
  1. Алгоритм и блок-схема
  2. Анализ затрат с целью их контроля и регулирования.4. Комплексная оценка эффективности хозяйственной деятельности.
  3. Блок-схема алгоритма цикла с параметром представлена на рисунке 5.1.
  4. Выбор типа и схема предочистки ВПУ
  5. ДВУХПОЛУПЕРИОДНАЯ СХЕМА ВЫПРЯМЛЕНИЯ
  6. Двухполупериодный мостовой выпрямитель (схема Греца)
  7. Загальна схема ветеринарної медицини України
  8. Кинематическая схема привода
  9. Классическая схема информационной системы
  10. Конституция человека как комплексная биомедицинская проблема. Морфофункциональная конституция.
  11. Машино-аппаратурная схема комплекса технологического оборудования для производства осветленного яблочного сока.

«зачетного занятия»

1. Обоснуйте место данного урока в системе занятий по теме. К какому типу урока можно отнести данный урок.

2. Определите задачи урока. Как они соотносятся с целями обучения предмета. Аргументируйте необходимость системного и комплексного подходов к реализации целей обучения.

3. Обоснуйте структуру и логику урока, продолжительность и соразмерность его этапов. Какие формы организации деятельности учащихся используются, дайте им психологическое обоснование?

4. Обоснуйте применяемые системы и методы обучения и критерии их выбора.

5. Какие элементы содержания обучения имеют место на уроке? Аргументируйте зависимость содержания обучения от целей обучения и задач урока.

6. Как реализованы на уроке общедидактические и методические принципы?

7. Как учитель развивает познавательную и творческую активность учащихся?

8. Какие методы развития познавательной и творческой активности учащихся

использовались учителем?

9. Каким образом было уделено внимание учителем познавательному, воспитательному и др. аспектам деятельности?

10. Как учитываются возрастные особенности учащихся при определении задач, содержания, структуры урока, сложности учебно-познавательных задач, используемых методов и приемов обучения?

11. Как поддерживается и развивается мотивация учебной деятельности школьников?

12. Какие виды и формы контроля и самоконтроля знаний, умений и навыков

используются на уроке?(система упражнений: типы упражнений, способы

их проведения).

13. Как осуществляется оценка знаний, умений и навыков, учащихся на уроке? Раскройте воспитательное значение оценки.

14. Аргументируйте целесообразность и эффективность домашнего задания, его связь с уроком. Прокомментируйте теоретическую и практическую направленность домашнего задания.

15. Раскройте роль учителя на уроке как партнера. Какие методические средства используются для создания атмосферы педагогического сотрудничества и благоприятного психологического климата на уроке.

В текст обоснования рекомендуется вводить различные точки зрения ученых педагогов, психологов, методистов. Студент должен продемонстрировать зрелость своего мышления, способность грамотно выражаться на письме, пользоваться цитатами из теоретических источников. Показать свои умения в оформлении научной работы реферативного характера.

Комплексная схема анализа и самоанализа урока:

 

1.Подготовка учащихся к началу работы на уроке.

1.1. Расход времени на организационную часть урока.

1.2. Готовность учителя: рабочее место, пособия, ТСО, настроение.

1.3. Готовность учащихся к уроку: состояние рабочих мест, документация, общее настроение группы.

1.4. Как осуществлен переход к следующему этапу урока: плавно, логично, незаметно или резко, без связи с предыдущим.

2. Проведение анализа ошибок, допущенных учащимися на предыдущем уроке.

2.1. Ошибки учащихся учтены все или только типичные.

2.2. Как учитель показывает ошибки: на доске, с помощью ТСО, и т.п.; сравнением, сопоставлением.

2.3. Расход времени на этот этап урока.

3. Выявление причин появления ошибок у учащихся и определение путей их исправления.

3.1. Способы анализа причин возникновения ошибок: все объяснил сам учитель; заставил учащихся их искать, задавая наводящие вопросы, понуждал думать.

3.2. Определялись ли последствия ошибок, допущенных учащимися, и как это делалось: все делал сам учитель или привлекал школьников?

3.3. Намечались ли пути исправления ошибок учащихся и какими способами: говорил ли только учитель, привлекались ли учащиеся или они работали самостоятельно?

3.4. Расход времени на этот этап работы.

4. Подготовка учащихся к сознательному усвоению нового материала.

4.1. Способы организации внимания: восстановление ситуации прошлого урока; выводы по прошлой теме; повторение пройденного, анализ ошибок т.п.

4.2. Способы психологической зарядки учащихся на усвоение нового: вызван внутренний интерес; интерес к теме вызван искусственно, не вызван вообще.

4.3. Расход времени на этот этап.

4.5. Как осуществлен переход к новому этапу урока: логично, мягко, с предварительной подготовкой к усвоению или неожиданно, резко, вдруг.

5. Уровень грамотности и доступности изложения (логика, доходчивость,

Убедительность, образность речи и т.п.)

5.1. Использование наглядности и ТСО: техника показа, логическая связь объяснения и показа; работа с учащимися и наглядность.

5.2. Методика изложения нового материала: способы сообщения новых знаний; грамотность и точность задаваемых учащимся вопросов; как используются их ответы, степень самостоятельности в приобретении новых знаний.

5.3. Контакт с группой: какая обстановка сопутствовала изложению нового материала (доброжелательность, спокойствие, нервозность, натянутость, напряженность); степень заинтересованности учащихся новым материалом, связь теории с практикой.

5.4. Поведение учителя в процессе изложения нового материала: внешний вид, манера держаться, жесты; речевые особенности; темп речи, интонация, способность к интерпретации, умение работать с ТСО.

5.5. Время, затраченное на этот этап.

6. Как закрепляются знания: индивидуально, в процессе текущего опроса, письменной работы, тестов и т.п.

6.1. Развитие самостоятельности учащихся: создаются ли ситуации для самостоятельных решений в процессе работы; способы стимулирования творчества школьников.

6.2. Элементы воспитания учащихся: в какой ситуации и на каком материале; формы и способы; степень эффективности.

6.3. Время, затраченное на этот этап.

7. Окончание урока

7.1. Было ли сделано заключение по уроку: подведены общие итоги, дана общая оценка работе учащихся, учитель выразил свое отношение к положительным и отрицательным явлением на уроке и т.п.

8. Общие замечания по уроку

8.1. Достигнута ли цель урока.

8.2. Верно ли выбраны и расположены его этапы.

8.3. Обеспечены ли логические переходы от этапа к этапу.

8.4. Целесообразность затрат времени на каждый этап.

8.5. Степень выполнения плана урока.

8.6. Прочие замечания.

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

 

Содержание воспитательной работы с учащимися в период педагогической практики определяется общими целями и задачами воспитания, планом работы школы и классного руководителя, программой педагогической практики. Практика по воспитательной работе проводится с учетом требований к ее организации:

- личностно-ориентированный подход в воспитании, осмысление личности каждого ребенка как уникального явления;

- учет индивидуально-личностных качеств учащихся и учет их возрастных особенностей;

- культуросообразность и национальное своеобразие воспитания в единстве с

общечеловеческими ценностями (учет национальных традиций своего этноса и культуры других народов);

- гуманизация межличностных отношений (взаимоотношения между педагогами и воспитанниками основанные на принципах дружелюбия, эмпатической способности к сочувствию, сопереживанию, толерантности);

- дифференциация и индивидуализация воспитания (подбор форм воспитательной работы с учетом условий семьи, класса, школы, социума);

- эстетизация среды (утверждение красоты умственного труда, познания, взаимопомощи, совместной деятельности, формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности);

Основная цель практики по организации внеучебной воспитательной работы учащихся - подготовка к целостному выполнению функций классного руководителя, к проведению системы учебно-воспитательной работы с учащимися, овладение будущими учителями методической воспитательной работы во всем ее многообразии и сложности.

В период практики студенты проводят систему воспитательной работы с учащимися, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в соответствии с планом работы классного руководителя, дают анализ ее на основе творческих знаний по педагогике и психологии, анализируют накопленный эмпирический материал по дипломной работе.

В процессе педагогической практики по воспитательной работе выполняются следующие задачи:

- овладение умениями планировать и организовывать внеучебную воспитательную работу в классном коллективе, с отдельными учащимися;

- накопление представлений о характере и содержание внеурочной воспитательной деятельности и функциональных обязанностях классного руководителя;

- освоение основных форм групповой и коллективной работы с учащимися в процессе внеурочной воспитательной работы в классе;

- овладение методами и приемами изучения возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Задачей практики является подготовка к самостоятельному проведению воспитательной работы в качестве помощника руководителя.

Студенты выполняют во время практики следующие виды работы:

1. Ознакомление с учебно-воспитательной работой школы, педагогическим и

ученическим коллективами:

• беседа с директором школы, его заместителями;

• ознакомление и изучение класса, к которому они прикреплены: его составом,

успеваемостью, дисциплиной;

• изучение школьной документации (планов работы школы, классного руководителя, личных дел учащихся, классных журналов, дневников;

• наблюдение за классом и отдельными учащимися на уроках, переменах, во внеклассной работе;

• анализ творческих работ учащихся;

• составление психолого-педагогической характеристики классного коллектива;

• посещение внеклассных мероприятий в своем классе, родительских собраний, педсоветов, методических объединений;

• разработка плана-графика проведения воспитательной работы в период практики.

2. Воспитательная работа в период практики:

• проведение отдельных видов и форм воспитательной работы с учащимися: этические беседы, устный журнал, палитра увлечений, интеллектуальный аукцион и других форм коллективной внеклассной работы;

• проведение работы с родителями (подготовка к посещению семьи, составление программы изучения семьи ученика, посещение родительского собрания);

• присутствие на зачетных мероприятиях других практикантов, участие в последующем их анализе;

• проведение зачетной воспитательной работы по избранному направлению;

• участие в работе семинара классных руководителей, педсовета школы;

• представление на утверждение классному руководителю и преподавателю педагогики конспекта зачетного мероприятия;

• проведение анализа своей работы в педагогическом дневнике.

3. Участие в методической и исследовательской работе:

• участие в консультациях, семинарских занятиях, проводимых руководителями в процессе практики;

• участие в проведении конференций по итогам практики в школе и на факультете;

• подготовка отчета по педпрактике, оформление дневника студента-практиканта;

• подготовка наглядных пособий, творческих работ, изготовленных студентами или учащимися при их руководстве, стенных газет, бюллетеней, фотостендов и других материалов для выставки по педагогической практике;

• составление методических разработок, отчета, подготовка выступления на итоговой

конференции в университете;

• проведение опытно-экспериментальной работы и сбор материалов для дипломной

работы

• подготовка сообщения для итоговой конференции по педпрактике, проводимой на факультете.

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.008 сек.)