АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Глава III. 3. Теория гендера в содержании профессионального образования

Читайте также:
  1. I. Классическая теория.
  2. II. Квантовая теория А. Эйнштейна.
  3. III. Теория П. Дебая.
  4. Автономной некоммерчекой организации «Санкт–Петербургский центр дополнительного профессионального образования»
  5. Анализ спроса и предложения( теория спроса и предложения)
  6. Анализ финансирования деятельности и исполнения сметы расходов учреждений образования.
  7. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения
  8. Атомно-молекулярная теория.
  9. Безопасность и теория риска
  10. Военные преобразования.
  11. Вопрос 3. Эволюционная теория Ч.Дарвина
  12. Вопрос 4. Трудовая теория Ф.Энгельса

Рассматривается необходимость разработки и распространения гендерной проблематики в сфере управления спортом и в сфере подготовки современных специалистов. Включение гендерной проблематики в содержание гуманитарных дисциплин отвечает требованиям современного уровня образования, формируя профессиональную компетентность – одними из основных составляющих которого являются социальная активность, личностные качества, организаторские и коммуникативные способности.

Глава III. 4. Педагогический эксперимент.

В результате педагогического эксперимента выявлены гендерные представления студентов и практическая значимость разработанного спецкурса – «Введение в гендерные исследования» на их профессиональную компетентность.

Исходным моментом при организации спецкурса и выборе основных методов обучения явилось «обучение действием». Данный метод реализовывался в виде решения реальных задач, в условия приближенных к жизни. При проведении занятий использовался подход, который предполагает адаптацию программы к изменяющимся условиям. Полученные в процессе обучения знания и умения выступали как средства решения проблемных ситуаций.

При сравнении показателей (табл.1) результатов педагогического эксперимента, следует, что по шести тестам: воспитание детей, материальное обеспечение семьи, организация развлечений, сексуальный партнер, организация семейной субкультуры, маскулинность – фемининность изменений нет.

Однако в результатах, показанным по двум тестам: эмоциональный климат в семье (p < 0,05) и распределение ролей в семье (роль «хозяина»/ «хозяйки»), (p < 0,001) обнаружены достоверные статистические различия. Данные изменения позволяют предположить, что изменения гендерных установок студентов в процессе занятий в принципе возможны, увеличение продолжительности курса может способствовать изменению гендерных установок студентов.

Педагогический эксперимент свидетельствует о том, что в факторной структуре, характеризующей отношение студентов к гендерной проблематике, произошли следующие изменения (табл. 1).

Табл.1. Результаты педагогического эксперимента

ТЕСТ n p
До эксперимента После эксперимента      
  воспитание детей   2,76 ± 0,06 2,78 ± 0,05 >0,05
  материальное обеспечение семьи   2,39 ± 0,06 2,72 ± 0,07 >0,05
  эмоциональный климат в семье   1,60 ± 0,06 1,85 ± 0,07 <0,05
  организация досуга   2,58 ± 0,07 2,50 ± 0,08 >0,05
  роль «хозяина дома»/ «хозяйки дома»   2,78 ± 0,06 2,45 ± 0,05 <0,001
  сексуальное партнерство   2,25 ± 0,08 2,34 ± 0,09 >0,05
  организация семейной субкультуры   2,43 ± 0,05 2,44 ± 0,05 >0,05
  маскулинность – фемининность   -0,05 ± 0,10 0,14 ± 0,12 >0,05

До проведения эксперимента (табл. 2) в первый фактор входили переменные, отвечающие за организацию досуга и индекс «маскулинности – фемининности». После проведения эксперимента (табл. 3) в первый фактор вошли переменные, отвечающие за материальное обеспечение в семье, активности сексуальных партнеров и субкультуру семьи. Организация досуга (x4) также для студентов имеет большое значение (она входит во второй фактор), но эта переменная связана не с индексом «маскулинности – фемининности» как до эксперимента, а с воспитанием детей. До эксперимента (табл. 2) переменная, отражающая индекс «маскулинности – фемининности» входила в первый фактор. После эксперимента (табл. 3) она стала входить в последний, четвертый фактор. Переменная (x5), характеризующая отношение студентов к распределению ролей в семье из второго фактора переместилась в третий. А переменная x3, характеризующая эмоциональный климат в семье перешла из четвертого фактора в третий.

Табл.2. Матрица факторных нагрузок (до проведения эксперимента)

Переменные Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3 Фактор 4 Общность (h)
X1 -0,0252 0,7713 -0,0521 0,1119 0,6108
X2 -0,0675 0,4421 0,6654 0,0694 0,6477
X3 -0,3145 0,26415 -0,0494 0,7659 0,7578
X4 0,5795 0,0899 0,5765 0,1073 0,6879
X5 0,3861 0,6341 0,06869 -0,3750 0,6966
X6 0,0449 0,3590 -0,7663 0,0641 0,7223
X7 0,3141 -0,1980 0,09536 0,7337 0,6854
X8 0,8901 0,05223 -0,0994 -0,0294 0,8057

Табл. 3. Матрица факторных нагрузок (после проведения эксперимента)

Переменные Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3 Фактор 4 Общность (h)
X1 -0,0711 0,6784 -0,1084 -0,4302 0,6622
X2 0,6791 0,4644 -0,0441 -0,1105 0,6911
X3 -0,0244 -0,1804 0,9049 -0,0177 0,8524
X4 0,1592 0,7443 0,0485 0,3073 0,6762
X5 0,1251 0,5016 0,6908 0,1913 0,7812
X6 0,7510 -0,0177 0,2996 0,1554 0,6783
X7 -0,7302 0,0073 0,1114 0,0792 0,5521
X8 -0,0543 0,0527 0,0467 0,8851 0,7914

Результатом педагогического эксперимента явилось изменение гендерных установок студентов. До эксперимента на первое место выходили переменные, характеризующие собственные потребности студентов в отдыхе, развлечениях. В результате эксперимента ведущим фактором стало отношение студентов к семье и воспитанию детей. Это говорит о возможных изменениях личностных качеств студентов, которые являются важнейшим компонентом профессиограммы специалиста современной формации, где основополагающим принципом концепции профессионального образования является единство личностных качеств, социальной активности и профессиональной подготовленности специалистов.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)