Чинники, що сприяють інтеграції групи

Розвиткові згуртованості групи сприяє відкрите, щире виявлення її членами своїх думок і почуттів. Дуже важливо, щоб учасники навчання не боялися виявляти як позитивні, так і негативні реакції на те, що відбувається.

Чиннки:

«Розморожування». Успіх навчання великою мірою залежить від того, як члени групи «скидають маски», як сприймають принципи навчання в групі АСПН, а також як послаблюється стереотипність їхньої поведінки. Процес посилення бажання й готовності до навчання можна назвати «розморожуванням». Його запорукою є такі раніше згадувані принципи: прийняття групою, звертання один до одного на ім'я й на «ти», вільне розміщення по колу, зручна поза, розслаблення, відсутність системи покарань і заохочень.

Психологічна безпека. АСПН проходить ефективніше за умови психологічної безпеки в групі. Ситуація невимушеності, незвичність обстановки, своєрідність принципів функціонування групи, новий досвід справляють значний емоційний вплив на ЇЇ членів. Утім, певна напруженість, що підсилює вразливість, сприяє ефективному навчанню; якщо ж її інтенсивність надто велика, це активізує ситуативний психологічний захист, перешкоджаючи продуктивному включенню у процес групового навчання. Важливо забезпечити спонтанність поведінки присутніх. Атмосферу психологічної безпеки створює дотримання етичних норм роботи групи.

Атмосфера довіри й підтримки. Для встановлення психологічного клімату довіри в групі треба, щоб кожен її член відчув реальну можливість бути самим собою, переконався в тому, що ніхто не має наміру його оцінювати й змінювати

Для створення такої атмосфери довіри в групі доводиться з самого початку до­лати протидію, спричинювану внутрішньою тривогою членів групи. Керівник має прагнути об'єктивувати й дослідити реальні побоювання. З цією метою членам групи можна запропонувати вибрати партнерів, із якими вони могли б поговорити про свої тривоги з меншим ризиком, ніж розповідати про них усій групі. Якщо почуття довіри в групі не буде розвинено, у процесі навчання можуть виникнути серйозні проблеми.

Членів групи АСПН слід заохочувати до співпраці, активізуючи обговорення питань, порушених ними з власної ініціативи. Згуртованість членів групи в атмосфері взаємної довіри може стати запорукою розв'язання суперечностей і конфліктів. При цьому бажано домагатися як усвідомлення всіма учасниками самого факту конфлікту та його витоків, так і відвертого обговорення в групі суперечностей, які виникли.

Спонтанність групового процесу. В групі АСПН важливо досягти як спонтанності, так і керованості актуальними взаєминами й подіями. Більше того, мета керівництва навчанням — забезпечення спонтанності міжособистісних стосунків, що являють собою конкретно-змістовий аспект процесу групового навчання. Керівництво груповим процесом — це передусім керівництво динамікою АСПН.

На самому початку занять доцільно лише в загальних рисах обговорювати можливий ефект від роботи групи АСПН, однак орієнтовні індивідуально-особисті й професійно-педагогічні цілі слід визначити. Якщо група не має чітких цілей, спільно обговорених і поставлених, у відносинах між ЇЇ членами може з'явитися недоброзичливість, яка призведе до розколу, а то й до розпаду групи.

На навчанні в групі АСПН можуть негативно позначитися різні форми поведінки його учасників, зокрема таке:

1. Спроба давати поради.

2. Гостра реакція (наприклад, сльози) деяких членів групи на негативні емоції, які переживає хтось інший.

3. Недоброзичлива поведінка, коригування якої в групі є доволі важкою справою. уженості, тривоги, невдоволення.

4. Залежність одних членів групи від інших, яка породжується комплексом неповноцінності.

5. Тенденція до "навішування ярликів" на окремих членів групи («філософ», «осел», «монополіст», «оповідач» і т. ін.). Оскільки на заняттях надається свобода для демонстрації своєї поведінки, це й справді може викликати подібні асоціації.

Активне соціально-психологічне навчання можуть також ускладнювати: захисні реакції, які особливо посилюються за відсутності (або послаблення) почуття психологічної захищеності й безпеки в групі; брак психологічних знань для розуміння емпіричного матеріалу; протидія послабленню внутрішніх бар'єрів, стереотипів; по­шук швидких, легких, готових відповідей на складні психологічні питання; розбіжності між очікуваннями й тим, що учасник навчання отримує в групі (нерідко це можуть бути утилітарні настанови: озброїтися системою комунікативних засобів з метою кращого впливу на інших для досягнення своєї мети).

Поиск по сайту: