АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

ПРОБЛЕМЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Читайте также:
  1. COBPEMEННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПОЛИТИЧЕСКОЙ СОЦИОЛОГИИ
  2. H.H. Ланге (1858-1921). Один из основоположников экспериментальной психологии в России
  3. I. ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРИРОДЫ И ОБЩЕСТВА
  4. I. Современное состояние проблемы
  5. I. Формирование системы военной психологии в России.
  6. II. Основные проблемы, вызовы и риски. SWOT-анализ Республики Карелия
  7. VII. Вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности (А.К. Маркова)
  8. VIII. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя (Ю.А. Кореляков, 1997)
  9. XX век: судьба проблемы бытия
  10. Актуальные проблемы зауральской археологии в начале XXI века. (с.108)
  11. Актуальные проблемы образования в России
  12. Аналитическое теоретизирование: проблемы и перспективы

Итак, экспериментальную педагогическую психологию мы будем рассматривать как область прикладных научных иссле-


Часть II. Введение в научное психологическое исследование

дований, конечная цель которых состоит в том, чтобы ставить и на научной основе решать практические задачи развития обра­зования. Таких задач немало, и их можно представить в виде ти­пичных, повторяющихся из поколения в поколение проблем, ко­торые соответствуют не полностью использованным резервам в совершенствовании обучения и воспитания детей, подготовки ро­дителей, специалистов системы образования и повышения ква­лификации учителей. Назовем основные из этих проблем, тре­бующие научного экспериментального решения.

Проблема 1. Ускорение психологического развития детей и взрослых людей.

Суть этой проблемы заключается в том, что в современной жизни используются далеко не все резервы психологического развития, имеющиеся у людей разного возраста. Более того — и это важная составляющая обсуждаемой проблемы — данные ре­зервы до сих пор еще полностью даже не выявлены, как следует не изучены. Да и в отношении того, что уже доподлинно извест­но, не вполне ясно, как этим эффективно распорядиться.

Мы, например, недостаточно хорошо знаем возможности ус­воения детьми сложной современной информации и пределы их интеллектуального развития (если таковые на самом деле суще­ствуют). То же самое можно было бы сказать и о взрослых лю­дях. Хотя нам известно, что практически у каждого нормально­го, физически здорового ребенка есть так называемая зона по­тенциального развития (факт, доказанный Л.С. Выготским; ему же принадлежит и термин), но до настоящего времени еще не вполне ясно представляем себе, как эту зону практически опре­делить, создать, если это возможно, реализовать или расширить.

Проблема 2. Определение и преодоление кризисов возраст­ного развития.

Из психологии возрастного развития известно, что эти кри­зисы имеют место и существенно препятствуют ускоренному пси­хологическому развитию человека. У каждого ребенка и каждо­го взрослого человека они наступают периодически и проявля­ются с большей или меньшей остротой. Но как точно опреде­лить или предугадать момент наступления кризиса? Как его пре­одолеть, если он уже наступил? На эти вопросы существуют от-


____ Глава 1. Что такое экспериментальная педагогическая психология

веты, но они носят в основном гипотетический характер и мало способствуют практическому разрешению возрастных кризисов. Например, мы давно и хорошо знаем, что в подростковом возрас­те практически у всех детей в той или иной степени наступает кри­зис. Но мы не умеем его предвидеть и успешно бороться с ним.

Проблема 3. Диагностика и управление сензитивными пе­риодами в развитии.

Общепризнанной является в детской психологии идея о на­личии в жизни ребенка сензитивных периодов психологическо­го развития. Она сложилась на основе систематических наблю­дений за тем, как развиваются дети в ранние периоды их жизни. Однако данная идея является теоретической и не дает вполне удовлетворительного ответа на ряд весьма существенных вопро­сов, связанных с практическим управлением и использованием сензитивных периодов развития. Сколько таких периодов име­ется в жизни ребенка? Когда и при каких обстоятельствах они наступают? Являются ли временные границы наступления сен­зитивных периодов развития жесткими или они пластичны, с до­статочно большими индивидуальными вариациями? Можно ли как-то регулировать начало и конец наступления сензитивного периода? По каким признакам можно судить о том, что он на­ступил или завершился? Ни один из данных вопросов не имеет пока не только практического, но и удовлетворительного теоре­тического решения.

Проблема 4. Выбор содержания обучения, соответствующе­го реальным возможностям ребенка и перспективам его психо­логического развития.

До сих пор не вполне ясно, соответствует ли предметное, эм­пирически сложившееся содержание обучения детей их реаль­ным возможностям и полностью ли оно обеспечивает реализа­цию потенциала психологического развития. Можно ли сделать так, чтобы дети в школе могли усваивать гораздо более сложный по содержанию, значительный по объему материал по каждому из учебных предметов? С одной стороны, ответ на этот вопрос кажется простым — нет, учитывая трудности в освоении школь­никами современных учебных программ. Но свидетельствует ли это о том, что в усложнении учебных предметов мы достигли пре-


Часть II, Введение в научное психологическое исследование

дела, исчерпав интеллектуальные возможности детей? Также, очевидно, нет. В разрешении этого противоречия и заключается суть поставленной проблемы.

Проблема 5. Превращение методов и средств обучения в раз­вивающиеся в психологическом смысле, т.е. повышающие уро­вень познавательного, личностного и межличностного развития человека.

В настоящее время — век научно-технической революции — известно и используется немало разнообразных методов и средств обучения. Что дает каждый из них для психологическо­го развития ребенка? Соответствуют ли все эти методы и средст­ва возможностям ребенка? Нельзя ли их усовершенствовать та­ким образом, чтобы они действительно вели к ускоренному раз­витию? Ответы на каждый из этих вопросов не являются оче­видными и достаточно простыми.

Проблема 6. Профессионально-психологическая подготов­ка и повышение квалификации преподавателей и воспитателей.

Каким должен быть современный специалист в области об­разования, в частности учитель в плане его психологической под­готовки? Должен ли он только знать психологию, учитывать ее в своей профессиональной педагогической деятельности, или же должен быть в какой-то степени и практическим психологом? Следует ли готовить учителя к экспериментальной психолого-педагогической работе, или вполне можно ограничиться сооб­щением ему знаний и умений, касающихся преподавания пред­мета? Каждый ли учитель в состоянии стать хорошим практичес­ким психологом? Какими специальными качествами он должен обладать для этого? Какими должны быть содержание и формы психолого-педагогической подготовки различных работников сфе­ры образования? Все это также составляет немалую проблему.

Проблематика экспериментальной педагогической психоло­гии не исчерпывается перечисленными вопросами. Здесь были названы только некоторые из них, касающиеся образования де­тей и взрослых.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)