АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Структура и признаки педагогической технологии

Читайте также:
  1. B) социально-стратификационная структура
  2. I. ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
  3. III. СТРУКТУРА И ОРГАНЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРИХОДА
  4. V. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.
  5. VI. Рыночный механизм. Структура рынка. Типы конкурентных рынков
  6. VII. Вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности (А.К. Маркова)
  7. VIII. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя (Ю.А. Кореляков, 1997)
  8. VIII. Формирование и структура характера
  9. А) Классические признаки воспаления
  10. А. Лінійна організаційна структура
  11. А. Понятие и признаки подряда
  12. Автоматизовані банки даних (АБД), їх особливості та структура.

В структуру технологии обучения входят следующие компоненты:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения:

• дидактические цели (общие и конкретные) и планируемые результаты обучения;

• содержание учебного материала;

в) процессуальная часть – технологический процесс:

• организация учебного процесса;

• методы и формы учебной деятельности школьников;

• методы и формы работы учителя;

• деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

• диагностика учебного процесса.

Исходя из обзора теоретических работ зарубежных и отечественных авторов по данной проблеме, можно выделить следующие характерные признаки технологии обучения:

– концептуальность: технология разрабатывается по конкретному педагогическому замыслу, в основе ее лежит определенная научная концепция;

– диагностическое целеобразование: наличие диагностических процедур, содержащих критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности и обеспечивающих гарантированное достижение образовательных целей и эффективность процесса обучения;

– системность: технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата: (признаки системы) логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность;

– экономичность: обеспечивает резерв учебного времени, оптимизацию труда учителя, достижение запланированных результатов в сжатые промежутки времени;

– корректируемость: возможность оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на четко определенные цели;

– воспроизводимость: возможность воспроизведения технологии обучения в других образовательных учреждениях, другими учителями.

В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего цикла.

Специфические черты технологии обучения:

– разработка диагностично поставленных целей обучения;

– ориентация всех учебных процедур на гарантированные достижения учебных целей;

– оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов воспроизводимости обучающих процедур.

Любая педагогическая технология должна соответствовать еще некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности), в частности концептуальности (каждая педагогическая технология должна опираться на соотв на научную концепцию, которая охватывает философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей); системности (педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы темы: логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность); управляемости, предполагает моясливисть диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов; эффективности (современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными в расходах, гарантировать достижение запланированного стандарта обучения); воспроизводимости - говорится о возможности применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учереждениях, другими субъектами. К источникам и составляющих новых педагогических технологий Г К Селевко относит: социальные преобразования и новое педагогическое мышление; науку - педагогическую, психологическую, общественные науки; передовой педагогический опыт; опыт, украинский и зарубежный; народную педагогику (этнопедагогикиу). Итак, технология обучения - системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации учебного процесса на основе эмпирических инноваций и научно-педагогического работника и на достижение высоких результатов в профессиональной компетенции и развития личности студенте.

Структура педагогической технологии В любой педагогической технологии можно выделить следующие основные компоненты:

- концептуальный, который отражает \"идеологию\" проектирование и внедрение педагогической технологии;

- содержательно-процессуальный, отражающий цель (общую и конкретные цели), содержание учебного материала, методы и формы обучения, воспитания, развития учащихся, методы и формы педагогической деятельности учите теленок, деятельность учителя по управлению учебно-воспитательным процессомцесом;

- профессиональный компонент, отражающий зависимость успешности функционирования и воспроизводства спроектированной педагогической технологии от уровня педагогического мастерства учителя

Педагогическая технология должна удовлетворять основные методологические требования (критерии технологичности), а именно:

- концептуальность (каждая педагогическая технология должна опираться на соответствующую научную концепцию, которая охватывает философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей);

- системность (педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность);

- управляемость, которая предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;

- эффективность (современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и с оптимальными затратами, гарантировать достижение запланированного стандарта обучения);

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)