АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

ЗАМЕЧАНИЕ О КОЭФФИЦИЕНТЕ ЭГОЦЕНТРИЗМА

Читайте также:
  1. Замечание
  2. Замечание 1.
  3. Замечание 2
  4. Замечание 2.
  5. Замечание от автора
  6. Замечанием: во всех товарах (блуза, рубашка, шляпа) необходимо вместо «Партия по умолчанию» выбрать из выпадающего списка приходн наклад от 01.02.10 на эти товары.
  7. Измерение эгоцентризма
  8. Небольшое предварительное замечание
  9. ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ЗАМЕЧАНИЕ КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ

 

Со времени появления в свет нашей части I мы продолжали записывать высказывания детей в «Доме малюток», чтобы установить изменения, которые претерпевает с возрастом коэффициент эгоцентризма. Вот полученные на сей день результаты, с включением коэффициентов Льва и Пи, уже опубликованных нами:

 

Сразу видно, что к 7 годам эгоцентризм быстро уменьшается, а до этого возраста снижение незначительно. Средние вариации продолжали быть слабыми (± 0,02 в целом).

Что касается языковых категорий, то мы не нашли в их эволюции с возрастом ничего заслуживающего внимания. Мы горячо благодарим наших сотрудниц Бергер, Фио и Гоне, любезно взявших на себя неблагодарный труд по записыванию и классификации данных, добытых в наших изысканиях.

 


[1]В сотрудничестве с Жерменой Ге и Гильдой де Мейенбург.

 

[2]См.: Janet Р.// The British Journal of Psychology (Med. Sect). Cambridge, 1921.Vol. 1, N2. P.151.

 

[3]См.: Intern. Zeitschrift f. Psychoanal. Bd. VI. S. 401. (Compete rendu d'un rapport pmsente au Congms de Psychoanalyse de la Haye).

 

[4]См.: Jones E. A. Linguistic Factor in English Characterology // Intern. Journ. of Psycho-Anal. Vol. 1 N 3. P. 256. (См. цитаты из Ференци и из Фрейда, с. 257.)

 

[5]Выражаем благодарность директрисам Дома малюток Одемар и Лафандель, которые дали нам полную свободу работать в их классах.

 

[6]Janet P. Op. cit. Р. 150.

 

[7]Один из нас опубликует в другом месте такие случаи.

 

[8]Что касается этой чепухи, см. с. 15, фразу 30.

 

[9]Descoeudres A. Le dveloppement de l'enfant de deux а sept ans. Neuchbtel: Delacroix Niestl 1922. P. 190.

 

[10]Объяснение этого термина см. в главе V.

 

[11]Объяснение этого термина см. в главе V.

 

[12]См. главу V.

 

[13]См. приложение.

 

[14]Мы производим в настоящее время подобные записи в отношении различных детей от 3 до 7 лет для того, чтобы установить кривую роста. Результаты этой работы появятся, вероятно, в Архивах психологии.

 

[15]Эти две формы действительно функционируют вместе: можно полагать, что аутизм вызывает и оплодотворяет изобретения, которые ум затем выясняет и выражает.

 

[16]См.: Flournoy H. Quelques rves au sujet de lasignification symbolique de l'eau et du feu// Intern.Zeitschr. f. Psychoanal. Bd. VI. S. 398 (v. p. S. 329, 330).

 

[17]Мы опубликовали факт, когда ребенок 9 лет, Во, представлял себе человечество происходящим от ребенка, который вышел из стакана, выброшенного морем. См.: Piaget J. La pensesymbolique et la pense de l'enfant// Archives de Psychologie Arch. de Psychol.. Genve, 1923. Vol.18. P. 273-304.

 

[18]В сотрудничестве с Валентиной Пиаже. Мы благодарим здесь Ж. Ге, которая помогла нам в сборе материала.

 

[19]См.: L'ducateur. Lausanne Genve. Vol. 58. P. 312-313.

 

[20]В сотрудничестве с Валентиной Пиаже.

 

[21]Вот перечень пунктов на тот случай, если кто-либо захочет повторить наши опыты с теми же самыми текстами.

 

I. Эпаминонд: (1) Маленький негр. (2) Жаркие страны. (3) Мама посылает его отнести лепешку.(4) Он ее приносит сломанной (искрошенной и т.д.). (5) Потому что он ее положил под мышку. (6) Бабушка дает ему масло. (7) Он его приносит растаявшим. (8) Потому что он положил его наголову. (9) И потому что было очень жарко.

II. Четыре лебедя: (1) Замок. (2) Король и королева. (3) У них были дети. (4) Жила-была фея. (5) Она не любила детей (или она была злая и т. д.). (6) Она их превратила в лебедей. (7) Родители находят своих детей или лебедей и т. д. (8) Дети улетают. (9) В холодные страны. (10) Они возвращаются. (11) Нет ни родителей, ни замка.(12) Они превращаются в (13) стариков. (14) В церкви.

 

Мы различаем пункты (12) и (13), так как случается, что дети понимают так, что появляются старички, не зная, что это превращенные лебеди.

 

[22]Конечно, досадно, что приходится пользоваться неоднородной группой в таком исследовании, как наше, но среди 8 девочек мы не нашли значительной разницы сравнительно с мальчиками, и так как число их невелико, то наши 40 опытов с 6—7-летними можно рассматривать приблизительно как однородные.

 

[23]Belot A. Les соliers nous comprennentils? //Bulletin de la Socmt Alfred Binet; Descoeudres A.Guerre au verbalisme// Interm. des l/duc. 1913;Encore le verbalisme//Ibid. 1917.

 

[24]Как нам показали записи Дома малюток. См.:Descoeudres A. Le Dveloppement de l'enfant de deuxа sept ans. P. 190.

 

[25]Мы вернемся к подробностям этого явления соположения в части II, в частности по поводу союза потому что.

 

[26]Может быть, интересно вспомнить по этому поводу, что Н, Рубакин (см.: Fermre Ad. Lapsychologie bibliologique d'apms les documents et lestravaux de Nicolas Roubakine//Arch, de Psychol.Vol. 16. P. 101-132), изучая понимание взрослых при чтении, пришел к аналогичной концепции и показал, что взрослые различных умственных типов не понимают друг друга и в том случае, когда читают один другому.

 

[27]См.: Mach E. Die Analyse der Empfindungen und das Verhltnis des Physischen zum Psychischen. 8 Aufl. Jena: Fischer, 1919; Bhler K. Die Gestaltwahrnehmungen. Stuttgart, 1913. Bd. I. S. 6 u. а. Анализ появившихся работ относительно Gestaltqualitt.

 

[28]Arch, de Psychol. 1907. Vol. 7. P. 195.

 

[29]Bergson H. Matire et mmoire. Ilme d. Paris:Alcan, 1914. P. 180.

 

[30]Piaget J. Essai sur la multiplication logique et les dbuts de la pense formelle chez l'enfant// Journ. de Psychol. Paris, 1922. Vol. 19. P. 244, 258.

 

[31]Cousinet R. Le r?le de l'analogie dans lesrpmsentations du monde extrieur chez les enfants//Rev. philos. Vol. 64. P. 159.

 

[32]Список употребленных пословиц и метод определения результатов см. в конце книги Клапареда: Claparde Ed. Comment diagnostiquer les aptitudes chez les coliers. Paris: Flammarion (печатается).

 

[33]Дробь означает: 3 правильно найденных соответствия из общего числа 10.

 

[34]Теперь уже можно понять, как эгоцентризм детской мысли приводит к синкретизму. Эгоцентризм — это отрицание объективной ситуации, следовательно, логического анализа. Он, напротив, влечет за собой субъективный синтез.

 

[35]Статья, цитированная в § 1.

 

[36]Piaget J. Essai sur la multiplication logique et les dbuts de la pense formelle chez l'enfant. Op. cit. P.249.

 

[37]Dromard G. Le dlire d'interptation// Journ. de Psychol. 1911. Vol. 8. P. 290, 406.

 

[38]См.: Piaget J. La psychanalyse dans ses rapports avec la psychologie de l'enfant // Bulletin de la Socit Alfred Binet. Paris, 1920. N 131-133. P. 56-57.

 

[39]Прекрасная работа Ларсона (Larsson H. Lalogique de la posie/Trad. Philipot. Paris: Leroux,1919) дает нам еще одно доказательство аналогий между синкретизмом и воображением. Ларсон показал, что аутистическое воображение (которое является одной из форм аутизма) состоит, прежде всего, в том, что предметы выделяются не аналитически, как поступает разум, но синкретически, то есть путем восприятия целого: искусство выделяет из вещей Gestaltqualitten, и интропатическое усилие, делаемое художником, в свою очередь оживляет это примитивное и целостное восприятие.

 

[40]Для более подробного развития этой параллели между аутизмом и мыслью ребенка см. нашу статью: La pense symbolique et la pense de l'enfant//Arch, de Psychol. 1923. Vol. 18. P. 273.

 

[41]В сотрудничестве с Лилиан Вейль.

 

[42]Hall S. Curiosity and Interest// Pedag. Sem. 1903.Vol. X. См. множество статей, появившихся в Pedagogical Seminary.

 

[43]Из 360 почему, собранных за 10 месяцев, 103 почему причинного объяснения, то есть 28%.

 

[44]Эти два последних вопроса соответствуют двум самостоятельно возникшим детским идеям, хорошо известным психоаналитикам: о возможности переменить пол и о том, что после смерти снова становятся ребенком.

 

[45]Piaget J. Essai sur la multiplication logique et les dbuts de la pense formelle chez l'enfant. Op. cit. P.223, 256-257 etc.

 

[46]Ibid. P. 249.

 

[47]Clapanrde Ed. Psychologie de l'Enfant. Zmed. Genve, 1916. P. 522.

 

[48]См., например, Bhler K. Die geistige Entwicklung des Kindes. 2. Aufl. Jena, 1921. S. 388.

 

[49]Piaget J. Pour l'tude des explications d'enfants//L'ducateur. Lausanne Genve, 1922 P. 33-39.

 

[50]Один ребенок, которого мы спрашивали, имеют ли слова силу, ответил нам, что если они означают предметы, которые имеют силу, то они имеют силу, если нет, то не имеют. Мы попросили у него пример. Он нам назвал слово бокс. Почему оно имеет силу? Ах, нет, я ошибся, ответил он, я думал, что это слово, которое бьет!

 

[51]Piaget J. Essai sur la multiplication logique et les dbuts de la pense formelle chez l'enfant. Op.cit. P.222-261.

 

[52]Bhler К. Die geistige Entwicklung des Kindes.Op. cit. S. 389.

 

[53]Недавно проведенная нами анкета, результатов которой мы еще здесь не можем привести, показала, что женевские мальчики до 7—8 лет (и старше) рассматривают светила, огонь (возможно, что и воду) и т. д. как живых и сознательных существ, потому что они двигаются сами.

 

[54]Ср.: Разве он умер статуя в Женеве: Картерэ? — Да. — Разве я тоже умру? и т. д.

 

[55]Ружье (Rougier) предложил назвать это явление в теории познания номинальным реализмом.

 

[56]Intermdiaire des ducateurs. 2meanne. 1913-1914. p. 132 seq.

 

[57]Может быть, скажут, что Дэль перешел от предпричинной стадии к следующей стадии душевного развития потому, что он запомнил ответы, которые ему дал взрослый на ранее заданные им вопросы. Это само собой разумеется, но это не объяснение. Задача всегда состоит в том, чтобы узнать, почему ребенок принял эти вопросы, и главным образом узнать, почему он их ассимилировал, не искажая. Опыт показал, что в данном возрасте некоторые объяснения взрослых понимаются совершенно искаженно, а в более позднем нет. Когда мы говорим, что Дэль вошел в новую стадию, то подразумеваем эту способность пользоваться причинными или естественными объяснениями.

 

[58]Claparde Ed. La psychologie de l'intelligence//Scientia. 1917. P. 361-363.

 

[59]См. его книгу La pense humaine.

 

[60]См. его книгу Les tapes de la philosophie mathmatique.

 

[61]Bulletins de la Socit fransaise de la philosophie.

 

[62]В записках Декедр (Descoeudres A. Le dveloppement de l'enfant de deux а sept ans. Op. cit.) может быть обнаруживается в речи ребенка только с 5 лет, но мы сами записали его в 3 года.

 

[63]В соответствии с тем же источником, «думать» появляется к 2 годам и 9 месяцам, «верить» к 5 годам.

 

[64]В сотрудничестве с Алисой Делекс.

 

[65]В сотрудничестве с Ольгой Матт. Мы здесь выражаем искреннюю благодарность г-ну Доттрану и преподавательскому составу Школы, в которой мы работали, за доброжелательное гостеприимство, оказанное нам.

 

[66]Luquet G. H. Les dessins d'un enfant Paris: Alcan,1913.

 

[67]См. в части I (глава III, § 4, 5).

 

[68]Обычными литерами даны дополнения, курсивом сам ответ ребенка.

 

[69]Казалось бы, для проверки гипотезы, в силу которой «потому что» означает также у ребенка связь простого соположения, попросту можно спросить у наших испытуемых, что значит «потому что». Но каждое определение предполагает осознание бессознательного пользования операциями, а известно, в силу закона осознания Клапареда, что, чем более автоматически употребляется какое-нибудь отношение, тем труднее его осознать. Мы наблюдали, впрочем, в предыдущем параграфе, насколько детский эгоцентризм мешает всякому осознанию собственной мысли. Эти выводы относительно «потому что» легко проверить действительно, когда спрашивают у детей 7—8 лет, что означает «потому что» в такой фразе, как «Я не пойду завтра в школу, потому что болен», то большинство отвечает: «Это значит, что он болен». Другие утверждают: «Это значит, что он не пойдет в школу». Короче, дети совершенно не сознают определения слова «потому что», хотя они и умеют им оперировать спонтанно, по крайней мере, в том смысле, в каком мы видели.

 

[70]Ср. с этой точки зрения выражения типа «говорят, что» у детей, которые открыли уже настоящие логические основания. Жан (8 л.):? от 6 есть 3, потому что говорят, что 3 и 3 дают 6.? от 9 не 4, потому что 4 и 4 составляют 8 и нельзя сказать, что 4 и 4 составляют 9.

 

[71]Известно, что грамматические классификации, по признанию современных лингвистов, очень произвольны, поэтому читатель не удивится, что слово тогда (alors) фигурирует среди союзов, ибо оно часто выполняет их функцию.

 

[72]Piaget J. Essai sur la multiplication logique et les dbuts de la pense formelle chez l'enfant// Op. cit P. 222.

 

[73]Чтобы различить запас слов понимаемых и произносимых, см. Bovet Р. Interm. des duc. 1916, N. 34-35, Р. 35.

 

[74]Ribot Т. L'volution des ides gnrales 4me d. Paris, 1915 Р. 38.

 

[75]См. определение этих терминов в главе IV, § 2.

 

[76]Согласно принятой теперь логической терминологии, суждениям общим противопоставляются суждения единичные и специальные. Термины универсальный и частный характеризуют лишь количество сказуемого по отношению к подлежащему, а не объем подлежащего.

 

[77]В сотрудничестве с Эмми Карталис.

 

[78]Binet A., Simon Th. La mesure du dveloppement de l'intelligence chez les jeunes enfants Pans, 1917 P. 56-58.

 

[79]Пять нелепых фраз теста Бине и Симона:

1) Несчастный велосипедист разбил себе голову и тотчас же умер, его отнесли в больницу, опасаются, что он не поправится;

2) У меня три брата Поль, Эрнест и я;

3) Вчера нашли (на окраине города) тело несчастной молодой девушки, разрезанной на 18 кусков Думают, что она покончила жизнь самоубийством;

4) Вчера произошел несчастный случай на железной дороге, но не серьезный — убитых всего-то 48;

5) Некто говорит: если когда-нибудь я покончу с собой от отчаяния, то я не сделаю этого в пятницу, ибо пятница тяжелый день и принесет мне несчастье.

 

[80]Этот результат вполне согласуется с тем, что авторы, тестирующие по Бине и Симону, обычно устанавливают.

 

[81]См. Piaget J. Essai sur la multiplication logique etles dbuts de la pense formelle chez l'enfant//Journ.de Psychol. Paris, 1922 Vol 19 P 245 sq.

 

[82]Известно, что Кузине попытался ввести в первоначальное обучение спонтанную жизнь, которую дети представляют в своих играх. Согласно Кузине, игры начинаются со стимуляции и автоиллюзии (жандарма и вора играют взаправду), а уже потом становятся простым коллективным соревнованием, подчиняющимся правилам (игра в жандарма и вора становится игрой в преследование со все более и более усложняющимися правилами). Апогей такой социализации игры и такого интереса к правилам должен быть отнесен к 11—12 годам. Именно в этом возрасте школьная коллективная работа со спонтанной организацией труда является наиболее продуктивной. См работу о социальной жизни ребенка, которую Кузине опубликует в ближайшем будущем.

 

[83]Трех сестер, если экспериментатор женского пола (Полина, Жанна и я).

 

[84]Descoeudres A. // Arch. de Psychol. Genve, 1917 Vol. 16 P. 333.

 

[85]Ibid. Р. 334.

 

[86]См. Piaget J. Une forme verbale de la comparaispn chez l'enfant// Arch. de Psychol. Genve, 1923, Vol. 18, Р. 141-172.

 

[87]Ibid. P. 143.

 

[88]Piaget J. Essai sur quelques aspects du dveloppement de la noton de partie chez l'enfant//Journ. de Psychol. Paris, 1921, Vol. 18, Р. 470 sq.

 

[89]В сотрудничестве с Софи Эшер, Ульрикой Ханкарт и Сюзанной Пере.

 

[90]Интересно отметить, что, согласно тесту Декроли, которым пользовалась Декедр в Женеве (Descoeudres A. Le dveloppement de l'enfant de deux а sept ans Op. cit. Р. 219), возраст правильной ориентации равным образом определен в 5 с половиной лет.

 

[91]Делакруа наблюдал факты, вполне согласующиеся с нашими. См.: Delacroix H. Le Langage et la Pense. Paris: Alcan, 1924 Р. 550, примечание. По случаю выражаем сожаление, что не могли здесь воспользоваться прекрасной книгой Делакруа: она появилась тогда, когда настоящая книга была уже в гранках.

 

[92]В сотрудничестве с Лизой Ханлозер.

 

[93]Piaget J. Essai sur quelques aspects du dveloppement de la notion de partie chez l'enfant//Journ. de Psychol. 1921, Vol. 18, P. 449.

 

[94]По поводу осознания неосознанных схем Клапаред пришел к следующей замечательной формуле. В действительности мы наблюдаем двойное движение от подразумеваемого и бессознательного обобщения к бессознательной или сознательной индивидуализации, потом от этой индивидуализации к сознательному обобщению (Arch. de Psychol. 1919, Vol. 17, P. 77).

 

[95]В сотрудничестве с Марсель Руд. Следующие страницы были частью написаны M. Руд на основании материалов, которые мы собирали вместе, имея в виду исследование понятия дроби и элементарных арифметических действий. Это исследование появится в ближайшем томе и является независимым от соображений относительно детской способности к интроспекции.

 

[96]Claparde Ed. La concience de la ressemblance et de la diffrence chez l'enfant// Arch. de Psychol. Vol.17.

 

[97]Binet A., Simon Th. La mesure du dveloppement de l'intelligence chez les jeunes enfants Pans, 1917.

 

[98]См. по этому поводу Intermdiaire des ducateurs. 1913. Vol. I, P. 69-75. Бове относит определения, основывающиеся только на родовом признаке, к 9-летнему возрасту.

 

[99]Нижеследующие примеры извлечены из работы об анимизме, проделанной в сотрудничестве с Е. Краффт и С. Перре, и из исследования о представлении силы, проведенного в сотрудничестве с Ж. Ге и В. Пиаже. Эти этюды появятся в одном из последующих томов.

 

[100]Разумеется, мы оставляем целиком в стороне вопрос об анимизме у ребенка. Из того, что дети говорят, что солнце живое, вовсе не следует, что они ему приписывают также сознание и намеренность. Чтобы обнаружить анимизм у ребенка, существует другая более тонкая техника.

 

[101]См. Piaget J. La pense symbolique et la pense de l'enfant//Arch. de Psychol. Vol. 18, P. 296.

 

[102]Piaget J. Essai sur la multiplication logique et les dbuts de la pense formelle chez l'enfant//Journ de Psychol. 1922. Vol. 19, P. 222-261.

 

[103]Ibid. P. 234.

 

[104]См. Arch. de Psychol. 1921. Vol. 18, P. 167. To,что мы назвали стадией подразумевания (stade implicite) в решении логических проблем, это стадия, когда ребенок не может удержать в сознании сразу два или три элемента, не забывая тотчас же, по крайней мере, об одном из них.

 

[105]«Циркулярная реакция» (raction circulaire), с помощью которой Болдуин пытался определить имитацию (Le dveloppement mental chez l'enfant//Trad. Nourry. — Paris, 1897), по нашему мнению, не характеризует чистую имитацию, но является уже комбинацией имитации и ассимиляции.

 

[106]Мы заимствуем этот пример из анкеты относительно развития физической причинности — анкеты, проведенной в сотрудничестве с Л. Ханлозер, результаты этой анкеты появятся в следующем томе, посвященном изучению объяснения у детей.

 

[107]Goblot Е. Trait de logique. — Paris, 1918.

 

[108]Чтобы уточнить в двух словах этот пункт логики, прежде чем вновь заняться нашим анализом трансдукции, мы отметим, что решение Гобло не устраняет всех трудностей. Действительно, одно из двух — либо дедукция ограничивается извлечением заключений из предшествующих предложений, что Гобло отрицает вполне правильно, либо обязательность»умственного построения», порождающая заключение, зависит не только от предшествующих предложений, которые силлогизм применяет к этому построению, ибо если бы было так, то первые построения, — те, например, что путем сложения, вычитания и т. д. дают начало целым числам (положительным и отрицательным) и т. д., — должны были бы быть лишены обязательности за отсутствием предшествовавших им математических предложений Можно пожалуй, возразить, что предложения, на которые опираются эти операции или построения, суть аксиомы и определения этих операций. Но аксиомы и определения не являются чем-то внешним по отношению к построению. Построения или операции, на которых покоится плодотворность математики, должны заключать в самих себе свою гарантию, без того, чтобы приходилось обращаться к предшествующим предложениям для их регуляризации. Самоочевидность какого-нибудь знания устанавливается лишь после приобретения знания и сопровождается выделением элемента проверки, который заключается уже в построениях этого знания. Это и принуждает нас, принимая глубокую критику силлогизма Гобло и его понятие «построение», плодотворное с точки зрения психологической, быть более радикальными, чем он, и допустить, что «умственное построение» должно само по себе быть достаточным для объяснения не только плодотворности, но еще и обязательности дедуктивного рассуждения. Мы, со своей стороны, думаем, что построение становится обязательным в той мере, в какой оно обратимо, и что эта обратимость операций и допускает обобщение.

 

[109]Здесь отношения мы будем противопоставлять связям присущности (принадлежность и включение).

 

[110]Эта глава резюмирует часть I («Речь и мышление ребенка») и данную часть. Она представляет собой заключение наших «Этюдов о логике ребенка». Придав разрозненный характер этюдам, в которых была сделана попытка следовать за фактами во всей их сложности, мы теперь боимся, что у шедшего за нами читателя возникает, как и у нас, впечатление бессвязности и невнятности. Именно для того, чтобы устранить это впечатление, и предназначено настоящее резюме. Мы приведем de plano то, что расцениваем как самую суть наших результатов, и сделаем из этого беглое и по возможности полное изложение, как если бы читатель не был бы в курсе всего предшествовавшего. Мы, таким образом, рискуем без пользы повторяться, особенно в том, что вошло в главы, непосредственно предваряющие данное заключение, но мы верим, что, перегруппировывая одни и те же вещи в соответствии с новым порядком, избавляющим от необходимости снова все перечитывать, мы придадим нашим результатам более синтетический вид.

 

[111]Или стадия «склонности к внушаемости» (tendances pithiatiques). См.: British Journ. of Psychol. (Med. Act.). — 1921. — Vol. I. — P. 154.

 

[112]Понятие «бессознательное рассуждение» весьма скользко. Тут или приписывают бессознательному рассуждению логику, подобную логике сознательного рассуждения, что необоснованно, или имеют в виду особый процесс, подобный тому, который мы описываем дальше, но тогда возникает задача узнать, чем же этот процесс отличается от сознательного рассуждения, а это повело бы к путанице, давая наперед одинаковое наименование двум операциям, быть может, весьма различным.

 

[113]Piaget J. Un cas de comparaison verbale chez l'enfant//Arch. de Psychol. — 1923. — Vol. 18.

 

[114]Piaget J. Pour l'tude des explications d'enfants//L'ducateur. — Vol. LVIII — 1922, 4 fvr.

 

[115]См. Piaget J. Essai sur la multiplication logique et les dbuts de la pense formelle chez l'enfant// Journ. de Psychol. — 1922. — Vol. 19 — P. 222.

 

[116]См. Journ. de Psychol. — 1921. — Vol. 18 — P. 483.

 

[117]Ibid. — P. 449.

 

[118]Cm. Piaget J. Essai sur la multiplication logique... Op. cit. — P. 222-261.

 

[119]Baldwin J. M. Thorie gntique de la Raliti//Trad. Philippi. — Paris: Alcain. — P. 57 (v. p. 55-88).

 

[120]См. Piaget J. Essai sur la multiplication logique... Op. cit. — P. 256-257.

 

[121]См. Ibid. — P. 222.

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.026 сек.)