АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Семантика и процессы порождения речи

Читайте также:
  1. C.I Процессы с ключевых точек зрения
  2. II. Семантика слова (10 часов)
  3. L.3.1. Процессы переноса вещества и тепла.
  4. L.3.2. Процессы присоединения частиц. Механизмы роста.
  5. V1: Переходные процессы в линейных электрических цепях, методы анализа переходных процессов
  6. V1: Процессы в сложных электрических цепях, цепи с распределенными параметрами
  7. АДАПТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ И МЕТОДИКА ИХ РЕГУЛИРОВАНИЯ
  8. Американские процессы
  9. БЕЛКОВЫЙ ПОРОШОК И ПРОЦЕССЫ ПРОИЗВОДСТВА
  10. Влажный воздух. i – d диаграмма и процессы в ней. Сухие и мокрые воздухоохладители. Методика расчета.
  11. Восстановительные процессы в организме, формы регенерации.
  12. Вспомогательные процессы жизненного цикла

Изучение психических процессов, связанных с речевыми значениями и
психологических закономерностей организации категориального знания,
проблем является одной из главных задач когнитивной психологии. Фено-
менологически и концептуально в этом разделе выделяются два основных
направления: вскрытие закономерностей понимания и распознавания
смысла и порождение речевого высказывания.

Раскрытие плана содержания информации (по определению Соссю-
ра) — сложный и многоуровневый процесс. В современной когнитивной
психологии главное внимание исследователей уделяется неосознаваемым
процессам, происходящим на ранних этапах восприятия. В этом направ-
лении соединяются усилия психологов, нейро- и психофизиологов, линг-
вистов и специалистов в области информатики. Процессы, участвующие
в порождении речи на сегодняшний момент гораздо менее изучены. В этом
вопросе необходимо учитывать помимо данных экспериментальной пси-
хологии и психолингвистического анализа результаты исследований ран-
него детского развития речи и клинического анализа.

План содержания слов, текстов, образов объектов и явлений, действий
и событий принято описывать с помощью понятия значения. Значение —
междисциплинарный теоретический конструкт. Наряду с психологами его
исследуют представители других гуманитарных наук.

История развития понятия значения и семантического
направления в исследованиях языка и речи

Пристальное внимание к «знаку», замещающему объект, родилось в недрах
средневековой культуры и породило референтную теорию значения, для
которой основным стало соотнесение «знака» и объекта. Этот интерес при-
вел в наши дни к бурному развитию психолингвистики и лингвистической
семантики. Объектом рассмотрения этих направлений являются средства,
с помощью которых смысл кодируется в языке. Психологические иссле-
дования семантики сосредоточены на вопросах, каким образом человек


Глава 7. Семантика и процессы порождения речи

понимает смысл различной информации, как он кате гор изирует свои зна-
ния о мире и отношение к нему, как формируются его речевые высказы-
вания. А.Р. Лурия называл семантическое строение слова его психологи-
ческой структурой [Лурия, 1979].

Проблемы понимания слов и идентификации объектов традиционно
были достоянием психологии восприятия. И.Кант рассматривал процесс
познания как переход от наглядного опыта к внутренним сущностям и
обобщенным рациональным категориям, априорно заложенным в приро-
де человеческого духа [Кант, 1965]. Идея разделения человеческого опыта
на наглядный (перцептивный и физический) и категориальный (апперцеп-
тивный и духовный) имплицитно присутствовала в психологии на протя-
жении всего ее существования. Для экспериментальной психологии акту-
альной стала задача выявить механизмы категоризации или перехода от
наглядного опыта к рациональным категориям.

Важными вехами в развитии психосемантических исследований явились
данные о положительном влиянии семантического контекста на восприя-
тие отдельных стимулов. Эта закономерность была впервые обнаружена
Дж. Кеттелом (см. [Величковский, 1982, с. 146]) как эффект превосходства
слова, который сводится к тому, что восприятие букв заметно ускоряется
в контексте слова. В 1905 г. русский ученый М.П. Никитин еще более явно
продемонстрировал влияние категориального знания на процесс воспри-
ятия на самых первых его этапах [Никитин, 1905]. Возврат интереса к
изучению этих феноменов произошел лишь в контексте развивающейся
когнитивной психологии, после того как были предложены новые мето-
дические приемы исследования процесса восприятия. Факты, демонстри-
рующие близость и, возможно, даже неразрывность процессов перцепции
и апперцепции, были неоднократно подтверждены [Величковский, 1982].

Проблемы категориальных структур рассматривались в рамках психологии
памяти. Представление о том, что понятия хранятся группами и одновремен-
но связаны между собой, появилось в психологии с момента ее зарождения.
Однако лишь начавшееся с 1940-х годов развитие методического аппарата
психологических исследований привело к быстрому накоплению эксперимен-
тальных данных, повлекшему за собой создание множества моделей семан-
тической памяти. Одними из первых были кластерные модели семантичес-
кой памяти, описывавшие ее как множество, состоящее из подмножеств ка-
тегорий, а те, в свою очередь, — из значений (см. [Солсо, 1996]). Более деталь-
ные исследования характера структурной организации семантической памя-
ти, ее формирования и функционирования начались с конца 1950-х годов.

Исследование процессов категоризации надолго стало центром дискус-
сии в психологии развития, для которой существенной явилась проблема
присвоения ребенком знаковой системы. Эта тема занимала особое место
и в развитии отечественной психологии. Понятие «значение» было одним
из ключевых в теории Л.С. Выготского. Он описывал это понятие «как един-
ство мышления и речи», «как единство общения и обобщения» и полагал,
что метод исследования отношения мысли к слову не может быть ничем
иным, как методом семантического анализа. Работы Выготского по изуче-


История развития понятия значения и семант ического направления...

нию формирования житейских и научных понятий в детском возрасте ока-
зали огромное влияние на развитие психологической мысли и заложили
фундаментальные основы исследования проблемы значения [Выготский,
1982]. Его идеи нашли продолжение в трудах А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии,
А.А. Леонтьева и других современных исследований. Теоретическая концеп-
ция А.Н. Леонтьева [1975], предполагающая выделение таких образующих
сознания как значение, личностный смысл, чувственная ткань, сыграла зна-
чительную роль в развитии отечественной психосемантики [Петренко, 1997].

Зарождению психосемантики как отдельной области психологической
науки способствовало накопление все большего количества данных о
фило- и социогенезе знаковых систем. Развитие нового направления было
предопределено также рядом теоретических концепций, которые подтвер-
ждали, что познавательные процессы, в частности процессы восприятия
и категоризации, часто обуславливаются личностными детерминантами
[Брунер, 1977, с. 115-123].

Точкой отсчета в развитии экспериментальной психосемантики приня-
то считать работу Ч. Осгуда [Osgood et al., 1957], предложившего технику
семантического дифференциала для измерения коннотативного значения
объектов. Новый метод позволил исследовать инвариантные категориаль-
ные структуры субъективного опыта. Исследования Осгуда и его сотруд-
ников нашли свое продолжение в самых разнообразных областях научной
и практической психологии.

Большое значение для построения психосемантических и речепорождающих
моделей имели нейропсихологические данные о нарушениях речевой деятель-
ности при локальных поражениях мозга [Лурия, 1979]. С конца XIX века про-
цессы вербальных коммуникаций принято подразделять на рецептивную и эк-
спрессивную фазы. Именно тогда были описаны две формы афазии: афазия Вер-
нике, которая связывалась с нарушениями сенсорного входа, и афазия Брока,
которая связывалась с нарушениями речевой экспрессии. Вернике локализовал
область, нарушение которой приводило к сенсорной афазии в верхней части
височной области левого полушария. П. Брока указал, что экспрессивную афа-
зию вызывает повреждение нижнезадней части лобной коры левого полушария.
С этого момента процессы понимания речи и ее экспрессии рассматривают как
имеющие разную функциональную основу. Эти наблюдения положили начало
клиническому изучению мозговой организации речевой деятельности челове-
ка. В дальнейшем А.Р. Лурия [1979], посвятил большой цикл своих исследова-
ний проблеме афазии. Отказавшись от поиска прямого сопоставления речевых
функций с конкретными участками коры, он попытался исследовать структуру
человеческой речи и найти ее психофизиологические корреляты.

В настоящее время наблюдается процесс нового структурирования пси-
хологической науки, возникают области исследования на стыках ее тради-
ционных разделов. Большой интерес приобретают проблемы понимания
живой речи собеседников и скрытого за ними смысла [Лурия, 1979; Ушако-
ва, 1991; Знаков, 1999]. Интерес исследователей привлекает то, как люди на
разных возрастных этапах понимают сказанное другими, как они раскры-
вают внутренний (часто не только скрытый, но и скрываемый) план речи


Глава 7. Семантика и процессы порождения речи

своего собеседника. Анализ такого рода понимания часто связывают с по-
нятием «метарепрезентации», под которой, по определению Алана Лесли,
понимается способность человека представлять себе ментальные репрезен-
тации других людей [Leslie, 1987J. Качественное отличие этого подхода хо-
рошо представлено В.В. Знаковым [Знаков, 1999]. Он проводит границу
между пониманием истинности высказывания и его правдивости. Понима-
ние правды основывается на понимании ситуации общения и оценки свое-
го собеседника, в то время как понимание истинности требует логической
верификации утверждений и соотнесения их с системами знаний.

Исследование смысловой обработки информации объединяет психоло-
гию восприятия, памяти, мышления, личности, индивидуальных различий.
В этой области активно используются данные, полученные в этнографиче-
ских и лингвистических, культурологических и нейропсихологических ис-
следованиях. А результаты психосемантических исследований находят свое
применение в самых различных областях: в создании систем искусственно-
го интеллекта, архитектуре, рекламе, психодиагностике и обучении.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)