АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Глава 12. Многообразие интерпретаций. £ этой точки зрения интересно было собственное отношение школьников к феномену, например, их сопротивление и нежелание говорить об опреде­ленных

Читайте также:
  1. Http://informachina.ru/biblioteca/29-ukraina-rossiya-puti-v-buduschee.html . Там есть глава, специально посвященная импортозамещению и защите отечественного производителя.
  2. III. KAPITEL. Von den Engeln. Глава III. Об Ангелах
  3. III. KAPITEL. Von den zwei Naturen. Gegen die Monophysiten. Глава III. О двух естествах (во Христе), против монофизитов
  4. Taken: , 1Глава 4.
  5. Taken: , 1Глава 6.
  6. VI. KAPITEL. Vom Himmel. Глава VI. О небе
  7. VIII. KAPITEL. Von der heiligen Dreieinigkeit. Глава VIII. О Святой Троице
  8. VIII. KAPITEL. Von der Luft und den Winden. Глава VIII. О воздухе и ветрах
  9. X. KAPITEL. Von der Erde und dem, was sie hervorgebracht. Глава X. О земле и о том, что из нее
  10. XI. KAPITEL. Vom Paradies. Глава XI. О рае
  11. XII. KAPITEL. Vom Menschen. Глава XII. О человеке
  12. XIV. KAPITEL. Von der Traurigkeit. Глава XIV. О неудовольствии

£ этой точки зрения интересно было собственное отношение школьников к феномену, например, их сопротивление и нежелание говорить об опреде­ленных аспектах оценивания, их колебания при описании подхалимажа, отказ признавать влияние оценок на ситуацию в школе или явное преувели­чение влияния оценок.

Различные вопросы валидности, поднятые прочтением в аспекте дос­товерности или симптоматическим прочтением, могут быть проиллюстри­рованы на примере следующего высказывания:

«Оценки часто несправедливы, потому что очень часто — очень часто — они измеряют только то, как много ты говоришь, и то, насколько ты соглаша­ешься с учителем».

Контекст этого высказывания был представлен ранее (глава 1, «Беседа как исследование»). С точки зрения достоверности этого высказывания, школьник дает две точные формулировки: «...Оценки очень часто измеря­ют (а) только то, как много ты говоришь, и (б) то, насколько ты соглаша­ешься с учителем».

В принципе оба утверждения могут быть подтверждены или опроверг­нуты эмпирически. Можно использовать метод «триангуляции». Триангу­ляция означает, что один и тот же феномен исследуется с разных точек зре­ния, чтобы определить его точное место. В данном контексте это означает использование разных информаторов и разных методов, чтобы определить точное значение и валидность высказывания. Что касается разных инфор­маторов, то еще несколько школьников тоже отметили связь между количе­ством высказываний и полученной оценкой, а также то, что согласие с учи­телем ведет к получению более высокой оценки. Когда эти два утверждения были включены в опросник для более широкой выборки школьников, то большинство подтвердили первое утверждение и отвергли второе (см. врез-КУ 5.4 в главе 5). Учителя в своих интервью отвергли оба эти утверждения. Эти утверждения не новы — одно из них или даже оба были несколько ра­нее выдвинуты другим «информатором» — ректором университета в Ко­пенгагене Людвигом Холбергом в его речи от 1736 года, в которой он кри­тиковал университетские экзамены за то, что в них более всего ценится беглость речи студента.

При применении ситуативной «методической триангуляции» было по-

Учено косвенное подтверждение достоверности первого утверждения о

Разговорчивости. При прочтении всех 30 интервью обнаружилось порази-

ельное разнообразие в количестве страниц, содержавшихся в каждом, не-

Мотря на то, что все интервью проводились в течение одного урока. По-

нУясь моей интуиции, я проранжировал все интервью по количеству


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.002 сек.)