АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Фёдорова И.А. Формы совместной деятельности и режимов работы преподавателя и студентов в процессе обучения Вестник КАСУ №1 – 2008

Читайте также:
  1. BRP открывает новый виток инновационного развития с выпуском платформы Ski-Doo REV
  2. I. Институционализация рекламной и PR-деятельности.
  3. I. КУРСОВЫЕ РАБОТЫ
  4. I. ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
  5. II. ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ
  6. II. Контроль исходного уровня знаний студентов
  7. II. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
  8. II. Основные показатели деятельности лечебно-профилактических учреждений
  9. II. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
  10. II. ЦЕЛИ И ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИХОДА
  11. II. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОИ
  12. II.Организация проезда студентов и преподавателей на место практики и обратно

Совместная деятельность преподавателя и учеников включает не только коммуникативные, но, прежде всего, предметно-практические взаимодействия преподавателя с коллективом учащихся в целом, как основной единицей их взаимодействия, а также с группами учеников и с отдельными учениками, входящими в коллектив.

Особенностью совместной деятельности и их ценностью является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и к собственным представлениям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров учащихся в изучаемом материале, способов взаимодействия и отношений между участниками коммуникации. Подобные изменения свидетельствуют об образовании личностных смыслов, личностного отношения и, в конечном счете, о понимании.

Мы имеем несколько систем взаимодействия, учебного сотрудничества «преподаватель - ученик», «преподаватель – коллектив учащихся», «ученик - ученик», «ученик – группа учащихся», «группа – группа».

Центральной образующей всего учебно-воспитательного процесса является совместная деятельность преподавателя с учащимися. Этот вид взаимодействия определяет и взаимодействие между учениками как относительно самостоятельный процесс.

Взаимодействие преподавателя с учениками выступает в качестве необходимой стороны организации всей системы учебных ситуаций. Формирование любой новой деятельности оказывается невозможным вне развернутых актов сотрудничества между преподавателем и учениками.

Главная задача учителя при организации совместной деятельности школьников со сверстниками – направить внимание учащихся на осознание существования другой точки зрения, нежели взгляд самого ученика, на осознание неполноты собственного знания и понимания, на умение принимать чужую точку зрения или отстаивать свою.

Осознание другой точки зрения в процессе взаимодействия учащихся возможно в процессе учебного сотрудничества, соперничества, конфликта.

Между учениками сотрудничество выстраивается при совместном целеполагании, постановке задач, определении способа решения проблемы, необходимости объединения усилий для достижения результата. Подобная деятельность на уроке и вне его предполагает определенную организацию обучения, обеспечивающего оформление личностных смыслов учащихся и, в конечном итоге, понимание школьниками учебного материала.

Экспериментальные исследования (Фёдорова И.А. Вестник КАСУ №1 – 2008) позволили выделить следующие формы совместной деятельности и сотрудничества педагога и учащихся: 1) введение в деятельность; 2) разделенное действие; 3) имитируемое действие; 4) поддержанное действие; 5) саморегулируемое действие; 6) партнерство (Ляудис, 1976; Ляудис, Негуре, 1983; Омельченко, 1982).

1) введение в деятельность – осуществляется как фронтальный опрос, где преподаватель - доминирующая фигура, а также как деятельность, при которой преподаватель в центре внимания обучаемых. Например, при проведении всевозможных диктантов, лекций, мини-лекций, сообщений и т.д. В данном случае учащиеся лишь воспринимают информацию;

2) разделенное действие – осуществляется в виде индивидуальной работы, в рамках которой роль преподавателя сводится к организации помощи и контролю;

3) имитируемое действие – в данную категорию можно отнести работу в парах, при которой ученики берут на себя определенные роли для апробации элементов профессиональной деятельности, а также дублерство, при котором учащийся получает возможность выполнения функции педагога;

4) поддержанное действие – эффективно реализуется через групповую работу. Роль преподавателя в данном случае – роль слушателя, арбитра, направляющего. Также данную форму взаимодействия можно реализовывать посредством сотрудничества - обучаемые выполняют такие же задания, как и при индивидуальной работе, но в данном случае они работают в парах, тройках. В случае необходимости преподаватель вступает во взаимодействие с учащимися. Возможно, что преподаватель ограничивается лишь ролью наблюдателя;

5) саморегулируемое действие – протекает в виде самоорганизации, при которой обучаемые сами выбирают учебную задачу и выполняют ее в автономном режиме;

6) партнерство – так же, как и поддержанное действие может реализоваться по принципу сотрудничества, но с большим использованием элементов саморегулируемых действий.

Эти формы взаимодействия разворачиваются в определенной последовательности: от максимальной помощи преподавателя студентам в решении учебных задач к последовательному нарастанию собственной активности студентов вплоть до полностью саморегулируемых предметных и учебных действий и появления позиции партнерства с преподавателем.

Целесообразно также дополнить данную классификацию форм сотрудничества яркими метафорическими определениями, которые можно обнаружить в работах П.Эр [10. Penny Ur. A Course in Language Teaching, CUP. – 1996.]. Характеризуя отношения между преподавателем и обучаемыми, Эр использует следующие образы (рисунок 1).

 

 

Данные образы довольно отчетливо показывают, что совместная деятельность педагога и учащихся может быть многогранна и разнообразна в случае, если педагог подходит к своей деятельности творчески и с энтузиазмом. Кроме того, это дает возможность педагогу организовать свою профессиональную деятельность с учетом индивидуального подхода и позволяет преподавателю необходимо максимально развить, по определению Л. Выготского[44], свою способность «быть организатором социальной воспитательной среды, регулятором и контролером ее взаимодействия с каждым учеником».

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)