АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Познаваемый материал

Читайте также:
  1. III. Материалистическое направление в русской философии
  2. III. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО КУРСУ «ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ К. XIX – НАЧ. XX В.»
  3. III.7. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ ХХ века И ДИАЛЕКТИКО-МАТЕРИАЛИСТИЧЕСКАЯ КАРТИНА МИРА
  4. IV. Диалектико-материалистическая концепция сознания
  5. IV. Современные методы синтеза неорганических материалов с заданной структурой
  6. VII. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
  7. Абразивные материалы
  8. Алмаз как материал для изготовления инструментов
  9. Амортизация нематериальных активов
  10. АМОРТИЗАЦИЯ НЕМАТЕРИАЛЬНЫХ АКТИВОВ
  11. Анализ влияния эффективности использования материальных ресурсов на величину материальных затрат
  12. Анализ использования материальных ресурсов
1. Наглядно-действенное мышление
Способ — через практическое непосредственное действие с объе ктом

Материал как таковой в своей материальности

JlllPJHKp^THOCTH

2. Наглядно-образное мышление
Способ — с помощью образных представлений
3. Словесно-логическое мышление

Материал, изображенный ilgJ^yHKg^ cxeMe, чертеже

Форма — логические понятия и другие знаковые | образования _____

Материал, описанный в той или иной знаковой системе АЗс^язык)

Язык как система знаков

ДЛЯ ВЫПОЛНеНИЯ ОППрттр

но воспринимаемых ч^Д6Леннь1Х заДач коммуникации ряд чувствен-используемых им ovvm^T™ ЗВуК°В' ЖеСТ0В' пРеДметов, событий, обозначениями знакаТ °бретают особУю Функцию: они становятся

Каждое слово человТчДРУ1ИХ Предметов> событий, действий, указывает на него вы^^/31^ обозначает какой-либо предмет, «стол», мы относим это?ВаеТ Ра3 Т0Г° ИЛИ ИНОГО пРеДмета (говоря

Это первая основнаяТ^ °ПреДеЛеНН0МУ ^мету - столу).
Эта функция слова позяп СЛ°Ва ~~ пРеДметная отнесенность,

соответствующих прелм человеку произвольно вызывать образы

Слово позволяет «упв»Г°В " ИМСТЬ ° т ДСЛ° Даже в их отсутствие, воспринимаемыми обпяГТЬ>> МИР' ИМ6ТЬ Д£Л° НС Т0ЛЬК0 с наглядно вызванными во внутое»* Предметов> но и с образами предметов,

Вторая функция ело! Представлении с помощью слова, анализировать предмете ~ <<ЗНачение слова>>- °на дает возможность носить предметы к опп?' ВЫДеЛЯТЬ в них существенные свойства, от-абстракциии обобщение6716""011 категоРии- 0но является средством за пределами наблюдаемого^**61 ^^ " °ТН0Шения> которые стоят

Пример ира'

Слово «стол» (корень
существенное качество X! ~ постлать> настилать) указывает на

Слово «сутки» (корень ~" Hae <<настила>>'
обозначает стык дня и ночиI ~ СТЫКаТь) Г0В0Рит о том, что слово

Овладевая словом, челгшр*- о му связей и отношенийТ автоматически усваивает сложную систе-сложились в многовеко^ К°Т0РЫХ состоит Данный предмет и которые ековои истории человечества.


Тема VIII. Память и мышлениеПрактика
426 4 --------------------------------------------------------------------------------------------------

Таким образом, каждое слово имеет сложное значение, составленное как из наглядно-образных, так и из отвлеченных и обобщающих компо­нентов, и именно это позволяет человеку выбирать одно из возможных значений, в одном случае употребляя данное слово в его конкретном, образном, а в другом случае — в его отвлеченном и обобщенном значе­нии, исходя из целей.

Язык как система правил оперирования со знаками

Язык позволяет не только формулировать понятия, обозначать их, но и выражать связи и отношения между ними.

Благодаря развитию грамматических и логических кодов язык ста­новится системой, способной самостоятельно формулировать любые связи и отношения.

Человек, овладевающий системой языка, автоматически овладевает и системой, отражающей различные по своей сложности логические отношения. Введение в конструкцию предложения слов «вследствие», «несмотря на...», «хотя» неизбежно рождает у человека своеобразное ощущение незаконченности структуры, которое является продуктом овладения объективными кодами языка, сложившимися в процессе общественной жизни.

Пример: если 4-летнему ребенку предложить закончить предложе­ние, заканчивающееся словом «вследствие...» или словом «хотя», он не сможет это сделать. В этом возрасте еще не произошел до конца процесс овладения логическими кодами языка.

В истории языка и логики сформировались объективные средства, которые автоматически передают индивидуальный опыт поколений, избавляют от необходимости получать соответствующую информацию из непосредственной личной практики и позволяют получать соответ­ственное суждение теоретическим, логическим путем.

Пример: умозаключение: «Все многоразовые шприцы и иглы после применения следует стерилизовать». Этим шприцем сделана инъекция. Этот шприц необходимо простерилизовать. Медицинская сестра таким образом освобождается от необходимости убеждаться в этом на соб­ственном опыте.

Именно логические матрицы, которые человек усваивает в процессе своего умственного развития, и составляют объективную основу его продуктивного логического мышления.

Пример: «Если я не введу данное лекарство в момент критического состояния больного, то...» (профессиональное умозаключение).

«Если он не выполнит мою просьбу, то это значит, что...» (личностное умозаключение).


Тема: Мышление

+ 427

Работа с понятиями

Важное место в психологическом изучении рациональных форм по­знания занимает проблема соотношения мышления и речи. Существует несколько психологических теорий взаимосвязи мышления и речи (Бру-нер, Пиаже)- В данном учебнике используется культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, в которой речевое мышление рассматривает­ся как одна из высших психических функций. Действительно, роль слова, знака в продуктивной перестройке тех интеллектуальных функций, кото­рые даны человеку природой, является определяющей. Именно благодаря знаковым системам отражения объективной реальности окружающий человека мир физических предметов дополняется миром мыслимым.

За каждым словом развитого языка скрывается система связей и от­ношений, в которые включен обозначенный словом предмет. Каждое слово есть обобщение, и оно является средством формирования по­нятий, иначе говоря, слово выводит обозначаемый им предмет из сферы чувственных образов и включает его в систему логических категорий, позволяющих отражать и познавать мир глубже. Примеры:

Говоря «скальпель», мы вводим этот предмет в категорию орудий хирурга.

Переходя от наглядного понятия (например, «мята», «ромашка») к бо­лее общему («лекарственные травы»), мы включаем это понятие в более богатую сеть связей, за которой стоит противопоставление: мята I

ромашка >> лекарственные травы <-> нелекарственные травы пустырник J

Общее понятие, обозначенное словом (лекарственные травы), по степени своей наглядности может показаться бедным; по системе же скрывающихся за ним связей оно несравненно богаче, чем конкретное обозначение отдельного предмета (мята).

Уровня определения понятий

1-й уровень. Слово-понятие вызывает систему эмоциональных переживаний и наглядных образов. Данный уровень является преобла­дающим у детей дошкольного возраста (вопрос: «Что такое мята?», ответ: «Это то, что сильно пахнет, мне бабушка показывала, ее в чай кладут»).

2-й уровень. Ребенок называет словом «ка» — кошку, шапку. Признак не является существенным, так как он зависит от частной ситуации. За словом стоит прежде всего система наглядных воспоминаний о качествах и функциях данного предмета. Человек мыслит, как бы припоминая.


Тема VIII. Память и мышление • Практика


Тема: Мышление


 


428 < ----------------------------------------------------------------------------- ~

(Вопрос: «Что такое мята?», ответ: «Это такая трава, ее выращивают на огороде, кладут в салат или чай. Она сильно пахнет, у нее розовые цветочки».) Определение по функции — это то, что человек знает на собственном опыте.

3-й уровень. Слово актуализирует систему логических связей. Чело­век дает определение через родовое и видовое отличие, т.е. находя для данного понятия другое, более обобщенное, включающее в себя данное. При этом с помощью логических мыслительных операций находится специфический существенный признак, отличающий определяемое понятие от других, входящих в этот род. Этот уровень определения по­нятий преобладает у взрослого человека.

(Вопрос: «Что такое мята?», ответ: «Это многолетнее травянистое рас­тение, листья которого являются лекарственным сырьем и входят в со­став сборов, применяемых при желудочно-кишечных заболеваниях».)


-► 429


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)