АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Факторы возрастного развития

Читайте также:
  1. AuamocTukaДиагностика психического развития детей 3—7 лет
  2. BRP открывает новый виток инновационного развития с выпуском платформы Ski-Doo REV
  3. I. Итоги социально-экономического развития Республики Карелия за 2007-2011 годы
  4. I.3. Основные этапы исторического развития римского права
  5. II. Цель и задачи государственной политики в области развития инновационной системы
  6. III. Характерные черты экономического развития страны
  7. III. Цели и задачи социально-экономического развития Республики Карелия на среднесрочную перспективу (2012-2017 годы)
  8. IV. Механизмы и основные меры реализации государственной политики в области развития инновационной системы
  9. IX.3.Закономерности развития науки.
  10. S 4. Показатели развития мировой экономики
  11. Toxoplasma gondii. Строение, цикл развития, пути заражения, меры.
  12. V. Особенности развития предпринимательства

Развитие детей происходит под влиянием двух факторов: генетиче­ского и социального. О роли этих факторов с давних пор ведутся споры. Одни (нативисты) считали, что человеческие способности и предпосылки к их развитию заданы человеку от рождения в самой структуре организма. В связи с этим они пессимистически оценива­ли роль внешней среды в совершенствовании человека путем науче­ния. Кратко можно выразить их точку зрения так: «Кто каким ро­дился, тот таким и останется».

Их противники (эмпиристы) утверждали, что способности чело­века развиваются путем научения. Поэтому невежественным остает-


ся лишь тот, кому окружающая среда (условия жизни) не дала раз­вить свои способности. Если же создать благоприятные условия для развития, то все люди смогут добиться высокого уровня развития своих способностей.

Духовное развитие не есть простое выступление прирожденных свойств, но и не простое выступление приобретенных свойств,' а результат кон­вергенции внутренних данных с внешними условиями развития. Ни о ка­кой функции, ни о каком свойстве нельзя спрашивать: «Происходитли оно извне или изнутри?», а нужно спрашивать: «Что в нем происходит извне? Что изнутри?» (Штерн В. Психология раннего детства. Петро­град, 191 5. С. 20).

Спор сторонников того и другого направления иногда наблюдает­ся и сейчас. Хотя ни одна из сторонув_нагле гуэемя уже не решается отрицать роль либо наследственности, либо среды, остаются.откры---... тыми вопросы: что влияет на развитие ребенка больше и является ли способность к научению врожденной. Ясно одно: даже если эта спо­собность врожденная, она может угаснуть, если ее не развивать.

Однако при этом не нужно стремиться к опережению естествен­ного развития ребенка, обучать его тому, к чему он еще не готов.

К настоящему времени развитие способностей младенцев изучено до­статочно хорошо. Мы знаем, как важно обеспечить ребенку реагирую­щую среду и сделать так, чтобы эта внешняя стимуляция соответствова­ла возможностям ребенка на данной стадии его развития. Мы знаем, что процесс образования ассоциаций и научения начинается с самого рождения, а может быть — и еше раньше. Зная все это, можем ли мы создать наилучшую из всех возможных среду, максимизирующую воз­можности научения? Почему не попытаться создать среду, которая обес­печивала бы раннее усвоение школьных предметов, формирование дру­гих навыков и умений с прицелом на развитие вундеркиндов? Такие попытки были предприняты Гленом Аоманом. Он считает, что систематическое стимулирование и регулярные занятия с самого ран­него возраста ускоряют развитие мозга ребенка. Его программа реко­мендует проводить с детьми короткие занятия чтением и арифметикой начиная с одного года.

...По достижении ребенком возраста 1,5 лет с ним начинают, напри­мер, изучать японский язык, знакомить его с современным искусством или обучать игре на скрипке. Другие программы стимулирования раз­вития младенцев гораздо менее интенсивны, зато они учат родителей


206 Часть вторая. Возрастная психология


Глава 1 2. Обшие вопросы возрастного развития 207


 


максимизировать возможности научения в обычных домашних усло­виях...

Каковы же результаты применения этих специальных обучаюших про­грамм? Известны случаи поразительных достижений. Многих 3-4-летних детей удалось научить читать на уровне школьников 2-го или 3-го класса. Некоторые дети в 4 года начинали играть на скрипке. Однако эти про­граммы не дают постоянных результатов, а их применение чревато определенными опасностями. Некоторые родители начинают прояв­лять в обучении своих детей такой энтузиазм, что уже в 2-летнем воз­расте прививают малышам отвращение ко всему, что хотя бы отдаленно напоминает обучающие пособия. У детей, вынужденных в течение дол­гих часов заниматься зубрежкой, не остается времени на исследова­ние окружающего их мира, общение с другими детьми и окружающими взрослыми. Самые очевидные веши остаются загадкой для них. И нако­нец, чрезмерное внимание, уделяемое когнитивному развитию, ото­двигает на второй план социальное развитие и развитие личности ре­бенка. Дети могут стать неуверенными в себе, излишне зависимыми от родителей; некоторые становятся излишне тревожными вследствие за­вышенных ожиданий со стороны родителей.

Ведущими специалистами в Области раннего развития был организо­ван симпозиум с целью обсудить возможности и проблемы, связанные с новой тенденцией к «тепличному» воспитанию детей. Тепличное вос­питание было определено как «деятельность взрослых, принуждающая ребенка приобретать знания, которые обычно приобретаются детьми на более поздних стадиях развития». Большинство ученых единодуш­ны в том, что регулярные занятия с маленькими детьми по школьной программе имеют серьезные негативные последствия для их социаль­ного и эмоционального развития. У детей не только не хватает време­ни для игр, у них развивается неукротимая жажда достижений и угасает интерес и способность к неформальному обшению. По иронии судьбы такие программы вызывают у некоторых детей дефекты в когнитивном развитии. Несмотря на то что они помнят наизусть сложные определе­ния и умеют бегло читать, такие дети могут не иметь элементарных представлений о физическом мире.

Профессор Сигель использовал определение тепличное воспитание в качестве метафоры, выражаюшей смысл того, что происходит с таки­ми детьми. Ситуация с ними напомнила ему выращивание помидоров в теплицах, которые растут в искусственном климате, созданном для получения досрочного урожая: стерильной атмосфере, обработанной химикатами, т. е. в условиях, далеких от природных. «Кому нравятся тепличные помидоры?» — вопрошает ученый. Сигель считает, что, ес­ли тепличные помидоры оказываются безвкусными, такими же прес­ными и лишенными индивидуальности могут оказаться и «тепличные» дети. Сходным образом, «снимая урожай» раннего развития «теплич­ных» детей, мы подрубаем им корни для дальнейшего развития, лишаем их полноты эмоциональных впечатлений, не даем им возможности самим


исследовать, творить и решать проблемы в новых условиях (Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 292-293).

Развитие ребенка зависит от общения с родителями. В этом пси­хологи и педагоги неоднократно убеждались, наблюдая детей, воспи­тывающихся в детских домах и в детских яслях и садах-пятидневках. Дети, у которых нет родителей, резко отстают в росте — физическом, умственном, эмоциональном. В домах младенца многие из них едва начинают говорить к двум-трем годам; многие растут с комплексом неполноценности, они более замкнуты, недоверчивы, у них больше тяга ко лжи и драке. Малыши целыми днями сидят или лежат в ма­нежах, кроватках, еда не идет им впрок, и они отстают в росте, в весе, позже начинают ходить.

Врачи и психологи выявили, что жизнь детей в яслях и садах-пя­тидневках тоже ведет к задержке физического, психологического и нравственного развития ребенка. Когда малыш пять суток из семи живет без родителей, он у них — как бы гость в выходные дни, а ос­новная часть его жизни проходит без их любви и внимания. И роди­тели тоже терпят непоправимые лишения. Если они не общаются ежедневно с детьми, то не заряжаются радостью общения с ними, их будни лишаются эмоционального заряда.

«Я воспитывался в детдоме — годы были военные, и сирот было много. Нас сносно кормили и одевали, учили. Только ласки мы видели малова­то. С трех-четырех лет и до четырнадцати-пятнадиати к нам обраща­лись по фамилиям. Почему-то у многих из нас, бывших детдомовцев, не удается семейная жизнь, и, наверное, чаше у девушек. Может быть потому, что мы не видели примера семьи — мужа, жены, детей и их от­ношений?» (А. О. Ленинград, июнь 1981 г. — Из письма неизвестного, опубликованного в одном из номеров журнала «Семья и школа»).

Развитие ребенка зависит и от той физической среды, которая его окружает. В 60-80-х гг. XX в. на всей нашей планете наблюдалось резкое прогрессирующее ускорение физического и психического раз­вития детей и подростков. Этот феномен получил название акселе­рация (от лат. acceleratio — «ускорение»). Так, в нашей стране маль­чики 15 лет оказались выше своих сверстников в предшествующие десятилетия на 10-15 см, тяжелее на 10 кг, а половое созревание на­чиналось на 2,5 года раньше.


208 Часть вторая. Возрастная психология


Глава 1 2. Общие вопросы возрастного развития 209


 


Как полагают ученые, это связано с целым комплексом как био­логических (повышенный радиационный фон, влияние радиоволн, резко увеличение использования в сельском хозяйстве химических веществ — стимуляторов роста и развития и т. д.), так и социальных (ускорение темпа жизни, влияние огромного потока информации) факторов.

Показатели психического развития и методы его изучения

К показателям психического развития ребенка относятся:

♦ развитость его познавательной сферы (внимание, восприятие, па­мять, мышление, воображение, речь);

♦ сформированное^ системы личностных отношений (эмоции, по­требности, установки, ценностные ориентации, направленность и т. д.);

♦ владение системой разнообразных практических и умственных дей­ствий, обеспечивающих возможность продуктивной, творческой деятельности.

Основные методы изучения развития ребенка — наблюдение, бе­седа и тестирование, реже — эксперимент.

Наблюдение хорошо тем, что позволяет видеть и анализировать реальное поведение ребенка и потому получать правдивые факты. Однако оно становится эффективным только при соблюдении ряда условий. Первое условие — умение наблюдать, связанное с двумя моментами: развитием у педагога наблюдательности и организацией процесса наблюдения, т. е. разработкой плана наблюдения (его задачи, способ фиксации наблюдаемого, анализ полученных фактов). Вто­рое условие — знание эталонов, т. е. показателей уровня развития, необходимого для данного возраста, и соотнесение их с наблюдае­мым. Только это дает основание делать обоснованный вывод об уров­не развития данного ребенка.

Беседа с детьми тоже дает полезную информацию и может быть рекомендована при работе с детьми в возрасте от 6 до 15 лет. Темами для беседы могут быть семья, родители, участие ребенка в домашней работе, проведение свободного времени, страхи и опасения, учеба в школе и т. д.


Тестирование. Тест — это стандартизированное задание для опре­деления уровня развития определенного психического процесса или свой­ства (свойств) личности. Тестирование дает возможность количествен­но определять уровень развития ребенка и соответствие его нормам, сравнивать уровень развития детей в группе, проводить повторные измерения и наблюдать динамику развития при том или ином воз­действии на детей в процессе педагогического эксперимента.

Педагогический эксперимент. В эксперименте педагог создает или изменяет специальные условия обучения или воспитания и просле­живает влияние этих условий на развитие ребенка. В педагогике этот вид эксперимента называют формирующим. Он позволяет раскры­вать закономерности и механизмы психического развития учащихся, находить пути и средства улучшения их обучения и воспитания. Та­кой способ изучения психического развития детей требует от педаго­га творческого подхода к работе, поскольку он связан с педагогиче­ским поиском.

Контрольные вопросы

1. В чем различие паспортного, биологического и психологического возраста?

2. Что такое кризис возрастного развития?

3. Что такое ведущая деятельность? Как она изменяется с возрас­том?

4. Какие выявлены общие закономерности возрастного психическо­го развития?

5. Как понимал Л. С. Выготский зону ближайшего развития?

6. Каково соотношение генетического и социального факторов в раз­витии детей?

7. По каким показателям можно судить о психическом развитии ре­бенка?


Глава 1 3. Психологические особенности младенцев 211


Глава 13

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДЕНЦЕВ

Особенности эмоциональной сферы

Важность изучения особенностей эмоциональной сферы детей на­чиная с самого раннего возраста определяется тем, что между эмо­циональным и интеллектуальным развитием существует тесная связь. Нарушения в эмоциональном развитии ребенка ведут к тому, что он не может использовать другие свои способности, в частности интел­лект, для дальнейшего развития. У детей с эмоциональными наруше­ниями преобладают такие отрицательные эмоции, как горе, страх, гнев, стыд, отвращение. У них высокий уровень тревожности, а положи­тельные эмоции проявляются редко. Уровень развития интеллекта у них соответствует средним значениям. Отсюда возникает задача: контроль за эмоциональным развитием детей и при необходимости — применение психокоррекциомных программ.

В табл. 13.1 показано постепенное появление эмоциональных ре­акций у детей в течение первых двух лет жизни.

Таблица 13.1

Последовательность появления эмоциональных реакций у детей


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.005 сек.)