АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

ПОНЯТИЕ ОБ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Читайте также:
  1. H.H. Ланге (1858-1921). Один из основоположников экспериментальной психологии в России
  2. I. Понятие и значение охраны труда
  3. I. Понятие общества.
  4. I. Формирование системы военной психологии в России.
  5. II. ОСНОВНОЕ ПОНЯТИЕ ИНФОРМАТИКИ – ИНФОРМАЦИЯ
  6. II. Понятие социального действования
  7. VII. Вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности (А.К. Маркова)
  8. VIII. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя (Ю.А. Кореляков, 1997)
  9. Авторское право: понятие, объекты и субъекты
  10. Активные операции коммерческих банков: понятие, значение, характеристика видов
  11. Акты официального толкования: понятие и виды
  12. Акты применения права: понятие, признаки, виды

Развитие современной психологической науки характеризу­ется тем, что накопленные десятилетиями знания находят все большее применение в практике и эта практика постепенно рас­ширяется, охватывая все новые и новые области человеческой деятельности. В отличие от прошедших веков не интересы ака­демической науки, а сама жизнь диктует психологии новые про­блемы исследования. Если раньше психология в основном пред­ставляла абстрактные знания, добытые в научных лабораториях и излагаемые с кафедр университетов, то в настоящее время бы­стрыми темпами развиваются прикладные отрасли психологии, где также широкое применение находит эксперимент. Однако такой эксперимент ориентирован не на получение так называе­мых «чистых» знаний, а на решение жизненных, практических проблем и задач. К подобного рода экспериментам может быть отнесена, например, опытная проверка ценности и полезности психологических рекомендаций, используемых в практической медицине, образовании, экономике, праве и других областях жизни.

Такому состоянию дел соответствует сложившееся разделе­ние развитых отраслей психологии на собственно научные и при­кладные. Научные направления ориентированы на получение тео­ретических знаний, необходимых для общего, принципиально­го решения проблем, связанных с познанием человека, его пси­хологии и поведения. В прикладных отраслях на научной осно­ве ставятся и решаются практические задачи, связанные с со­вершенствованием деятельности человека, улучшением его по­ведения и повышением уровня психологического развития, вы­рабатываются практические рекомендации.

По указанной логике выделяют научно-познавательные и прикладные направления исследований в педагогической пси­хологии, в том числе экспериментально-научную педагогическую психологию и экспериментально-практическую педагогическую психологию наряду с теоретической научной и теоретической прикладной психологией. В научно-познавательных психолого-педагогических исследованиях в основном добываются знания,


Часть II. Введение в научное психологическое исследование

которые обогащают соответствующую науку, но не всегда нахо­дят практическое применение, а в прикладных психолого-педа­гогических исследованиях выдвигаются и научно проверяются гипотезы и предположения, практическая реализация которых должна дать существенный учебно-воспитательный эффект. Речь идет прежде всего о практике обучения и воспитания детей, под­готовки и повышения квалификации специалистов, в том числе преподавателей, учителей и руководителей системы образования. Основными признаками любого экспериментального психо­лого-педагогического исследования являются следующие:

1. Наличие проблемы, т.е. актуального и жизненно значимо­го вопроса, который требует решения и на который невозможно найти правильный ответ без проведения специального экспери­ментального научного исследования.

2. Наличие научной гипотезы — четко, логически непротиво­речиво сформулированного предположения о том, как в прин­ципе может быть разрешена проблема.

3. Наличие такого гипотетического решения данной пробле­мы, которое не является очевидным и требует доказательства или проверки.

4. Подготовка и проведение научного эксперимента, предназ­наченного для проверки этой гипотезы.

5. Сравнение экспериментально установленных результатов с данными, имеющимися до проведения исследования, с исполь­зованием достоверных и точных методов математической ста­тистики.

Приведем несколько примеров прикладных эксперименталь­ных психолого-педагогических исследований.

Пример 1. Эксперимент, цель которого состоит в том, чтобы найти и практически проверить эффективные психолого-педа­гогические средства ускорения развития ребенка.

Предполагается, что психолог-экспериментатор, наблюдаю­щий за ходом процесса развития детей в сложившихся условиях их обучения и воспитания, сопоставляя это развитие с резерв­ными возможностями ребенка, делает вывод о том, что в сложив­шейся педагогической практике эти возможности используют­ся далеко не полностью. Проанализировав причины такого со-


_____ Глава 1. Что такое экспериментальная педагогическая психология

стояния дел, исследователь формулирует гипотезу, включающую в себя предположение о характере желательных изменений и их возможном эффекте. Эта гипотеза может, например, содержать в себе утверждение о том, что задуманное (проверяемое в экспе­рименте) изменение условий обучения и воспитания должно бу­дет привести к ускорению психологического развития детей.

Далее, исходя из сформулированной гипотезы, задумывает­ся и проводится эксперимент, направленный на проверку дан­ной гипотезы. Если она подтверждается, то на ее основе делают­ся выводы и даются практические рекомендации по совершен­ствованию обучения и воспитания детей, которые затем внедря­ются в жизнь.

Пример 2. Эксперимент, предполагающий научную провер­ку некоторого нового метода обучения.

Допустим, что, изучив реальное состояние дел в применении на практике различных методов обучения, психолог или педагог делает вывод о том, что сложившиеся методы обучения недоста­точно и не полностью учитывают возможности усвоения детьми полезной учебной информации, что эти методы могут и должны быть существенно улучшены или заменены на более совершенные.

Далее в форме научной гипотезы высказывается предполо­жение о том, каким должен быть более совершенный метод обу­чения, и для проверки правильности данной гипотезы организу­ется и проводится эксперимент. Суть эксперимента может со­стоять в том, чтобы доказать данную гипотезу, т.е. продемонст­рировать, что предложенный новый или измененный старый ме­тод обучения действительно дает в научении лучшие результа­ты, чем до сих пор применяемые методы. Подтверждение этой гипотезы в научном прикладном эксперименте явится основа­нием для дальнейшего внедрения в педагогическую практику но­вого метода обучения.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)