АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Ожидаемые результаты реализации программы. Воспитательные результаты внеурочной спортивно-оздоро­вительной деятельности школьников распределяются по трём уровням

Читайте также:
  1. I. Основы применения программы Excel
  2. II съезд РСДРП. Принятие программы и устава. Возникновение большевизма.
  3. III. Психические свойства личности – типичные для данного человека особенности его психики, особенности реализации его психических процессов.
  4. IV. Механизмы и основные меры реализации государственной политики в области развития инновационной системы
  5. Алекс сидел за ограждением позади сцены, где фанатов не было, и давал интервью для какой-то программы.
  6. Альтруистические программы поведения
  7. Анализ выполнения договорных обязательств и реализации продукции
  8. Анализ выполнения федеральной целевой программы «Дети-инвалиды»
  9. Анализ особенностей производства, использования и реализации готовой продукции растениеводства и животноводства
  10. Анализ реализации продукции предприятием
  11. Анализ факторов и резервов увеличения выпуска и реализации продукции
  12. Анализ факторов изменения объема реализации продукции

Воспитательные результаты внеурочной спортивно-оздоро­вительной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

/. Результаты первого уровня (приобретение школь­ником социальных знаний, понимания социальной реаль­ности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний о правилах ведения здорового образа жизни, об ос­новных нормах гигиены, о технике безопасности при заня­тии спортом, о способах и средствах самозащиты; о спосо­бах ориентирования на местности и элементарных правилах выживания в природе; о принятых в обществе нормах отно­шения к природе, к памятникам истории и культуры; о рос­сийских традициях памяти героев Великой Отечественной войны; о русских народных играх; о правилах конструктив­ной групповой работы; об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятель­ности; о способах организации досуга других людей; о спо­собах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.

2. Результаты второго уровня (формирование пози­
тивных отношений школьника к базовым ценностям на­
шего общества и к социальной реальности в целом):
раз­
витие ценностных отношений школьника к своему здоровью
и здоровью окружающих его людей, к спорту и физкультуре,
к природе, к родному Отечеству, его истории и народу, к тру­
ду, к другим людям.

3. Результаты третьего уровня (приобретение школь­
ником опыта самостоятельного социального действия):
приобретение школьником опыта актуализации спортивно-
оздоровительной деятельности в социальном пространстве;
опыта заботы о младших и организации их досуга; опыта во-


лонтёрской деятельности; опыта самообслуживания, самоор­ганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками; опыта управления другими людьми и приня­тия на себя ответственности за других.

При достижении трёх уровней результатов внеурочной де­ятельности возрастает вероятность появления эффектов вос­питания и социализации подростков.

Первая группа эффектов — социокультурная идентич­ность — осознание подростком себя в контексте управления социокультурным пространством собственного существова­ния, принятие себя как субъекта социокультурного взаимо­действия, личности и индивидуальности.

Вторая группа эффектов — социально-коммуникатив­ные компетенции — предполагает высокую степень эффек­тивности самореализации школьника в социальном взаимо­действии (при соблюдении этикета, принципов коммуни­кативной толерантности), осознанное позиционирование себя как субъекта межличностного взаимодействия, владение управленческими (организаторскими, маркетинговыми др.) компетенциями (изучение потребностей аудитории, поиск наиболее адекватных вариантов удовлетворения потребностей, привлечение инвесторов и т. д.).

Третья группа — компетенции собственно в сфере со­хранения и укрепления здоровья, спортивной деятельности.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)