|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
ТЕМА 3. ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ предназначены для развития отдельных мышечных групп и являются мощным средством укрепления здоровья вообще: они активизируют обмен веществ, тренируют сердечно-сосудистую систему и дыхательный аппарат. В результате повышается общая работоспособность. Огромен обучающий эффект общеразвивающих упражнений. Являясь основным содержанием ежедневной утренней гимнастики и составной частью большинства физкультурных занятий, они формируют двигательные умения и навыки. Выполнение движений сопровождается словесными комментариями воспитателя. Дети довольно быстро усваивают названия упражнений и их детали, название частей тела, указания. Формируется правильная осанка. Показателем обученности дошкольников является проявление ими физических качеств во время выполнения упражнений, выполнение движений в нужном направлении, ритме и темпе, а музыкальное сопровождение развивает художественный вкус. Таким образом, Общеразвивающие упражнения – действенное средство разностороннего развития ребёнка.
ХАРАКТЕРИСТИКА И КЛАССИФИКАЦИЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ Для общ.развивающих упр. характерно, что в каждом из них согласуется динамическая работа одних мышц, и статистическая нагрузка на другие. Этим обеспечивается избирательность воздействия на конкретные части тела. В зависимости от степени доминирующего воздействия на отдельные группы мышц общеразвивающие упражнения классифицируются по анатомическому признаку: *упражнения для мышц рук и плечевого пояса; *упражнения для мышц туловища; * упражнения для мышц ног. Упражнения группируют по принципу комплекса – это подбор упражнений, обеспечивающих нагрузку на все основные группы мышц. Неизменными критериями правильного подбора являются согласованность движений по анатомическому признаку(сверху вниз): первое упражнение всегда - для рук и плечевого пояса, наличие разных исходных положений. Для детей дошкольного возраста типичны следующие исходные положения – это положение туловища, ног, рук перед началом упражнения. для туловища – стоя, сидя, лёжа (на спине, животе, боку), а также стойка с согнутыми ногами (на одном и двух коленях, на четвереньках); для ног - основная стойка (пятки вместе, носки врозь), сомкнутая стойка(носки и пятки вместе), стойка ноги врозь(слегка расставлены, на ширине плеч, одна нога впереди, другая-сзади), скрестная стойка(одна нога перед другой); для рук (по отношению к туловищу) –руки вытянуты (вниз, вперёд, в стороны, вверх, назад), руки согнуты (на поясе, к плечам, перед грудью, на голове, за головой). Каждое правильно построенное упражнение заканчивается исходным положением.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ В ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ УПРАЖНЕНИЯХ Общеразвивающие упражнения проводятся без предметов и с предметами (погремушки, кубики, флажки, ленточки, обручи, скакалки, природный материал), на предметах(стулья, скамейки), у предметов(гимнастические стенки, деревья). Использование предметов придаёт упражнениям характер конкретных заданий(поднять, положить, дотянуться…), делает понятной поставленную задачу. Главный критерий при выборе предметов – целесообразность. Предмет должен работать на упражнение, увеличивать его полезность, а не просто занимать руки, они должны логично сочетаться. Необходимо принимать во внимание и возраст детей.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИМ УПРАЖНЕНИЯМ. Цель и смысл методики – обогащение и совершенствование двигательного опыта детей. Выбор методов и приёмов зависит от возраста детей, вида упражнений, формы организации физ.воспитания, специфики педагогических задач. Для любой возрастной группы типичны следующие моменты: 1.Построение(размещение) детей для выполнения общеразвивающих упражнений. 2.Раздача пособий. 3.Способы подачи упражнений. 4.контроль в ходе выполнения детьми упражнений. Мл.гр. Дети размещаются стайкой, а воспитатель в центре, потом в круг и воспитатель вместе с детьми в кругу. На первом этапе воспитатель сам раздаёт предметы, потом дети идут по кругу и берут сами. Обеспечивая более или менее слаженное выполнение упражнений, воспитатель выполняет их вместе с детьми, называя их: «приседания», «наклоны…» Ср.гр. Возросшие возможности и приобретённый двигательный опыт детей ср.гр. – хорошая основа для совершенствования обучения общеразвивающим упражнениям по всем названным параметрам. Характерное усложнение: выполнение под счёт, который фиксирует действия детей, предварительный показ в сочетании с объяснением воспитателя. Порядок действия таков: 1.назвать упражнение; 2.показать, сопровождая объяснением; 3.подготовить детей к выполнению; 4.обеспечить одновременное начало выполнения (начи-най) 5.воспитатель начинает вместе с детьми, а потом самостоятельность; 6.дошкольники должны закончить одновременно. Главная цель – формирование правильной осанки у детей. Словесные комментарии педагога - подсказки, советы, указания, оценки должны вписываться в ритм и темп упражнений, делать это не прерывая и не останавливая остальных детей. Ст.гр. выполняет общеразвивающие упражнения чётко, выразительно, слаженно, ритмично. Задача воспитателя – создавать ситуации, в которых дети проявили бы находчивость, изобретательность, творчество. 1.построение в звенья, шеренги, в шахматном порядке; 2.пособия разбираются детьми по ходу и другие варианты; 3.показ частичен, можно использовать показ детей; 4.качество, слаженность и выразительность выполнения зависит от умения воспитателя вести счёт и вписывать словесные комментарии в ритм и темп упражнений.
КОНТРОЛЬ ЗА ДЫХАНИЕМ Во время физ.упражнений частота дыхания возрастает, так как повышается потребность работающих мышц в кислороде. Дыхание учащается. Гимнастические упражнения делают дыхание глубоким и ритмичным, укрепляют дыхательные мышцы, развивают грудную клетку. Сущность контроля за дыханием в том, чтобы обеспечить согласованность дыхательных движений с двигательными действиями. Всякая группировка тела – наклоны, приседания, подтягивание и поднимание ног, способствуют выдоху. Старшим детям нужно подсказывать, когда сделать вдох (напомнить, что вдыхать надо через нос). Малыши таких подсказок не воспринимают. Дети, по сути играя в движения, дополняют образ звукоподражанием, что приносит им не только пользу, но и удовольствие (Увидели гуси собачку, вытянули шеи и зашипели: «ш-ш-ш»). ПРАВИЛА ЗАПИСИ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ. Одинаковые по названию упражнения могут иметь разную структуру. Например, «поднимание рук вверх» можно выполнять одним широким махом через стороны, можно с промежуточной остановкой в положении «руки в стороны», можно поднять одним махом, а опускать с промежуточной остановкой, можно делать остановки при поднимании рук и при опускании рук, можно поднимать руки вверх через стороны, поочерёдно. Или одно и тоже упр-е можно может выполняться из разных исходных положений. Принято сокращённое написание термина исходное положение – и.п., аналогично основная стойка – о.с. Ст.гр. «Ножницы» И.п.: сесть на пол, ноги врозь, руки в упоре сзади, 1.-поднять ноги, оттянув носки, 2.-скрестить, 3.-развести, 4.-и.п. (5раз) «Наклоны в стороны» И.п.: ноги на ширине плеч, руки за голову.
ТЕМА 4. УПРАЖНЕНИЯ В РАВНОВЕСИИ зависит от состояния вестибулярного аппарата, функциональной активности организма в целом, двигательного опыта. Необходимость специальных упражнений очевидна, наибольший эффект дают в этом плане движения выполняемые на уменьшенной и повышенной опоре (ходьба и бег по узкой дорожке, на одной ноге, остановка по сигналу во время кружения, приземление в прыжке в точно обозначенное место, ползание по скамейке, ходьба на лыжах, езда на велосипеде). Различают упражнения статистического и динамического характера. Статистическое равновесие – это стойка на носках, на одной ноге, на носке одной ноги. Дети осваивают их в игре (аист, цапля, ласточка, солдатик…), а также в общеразвивающих упражнениях: приседания на носках, поочерёдные махи ногами, потягивание с подниманием на носки) Упражнения динамические представляют собой целенаправленные двигательные задания с установкой на конкретный результат: пройти(пробежать, проскакать, протанцевать…)по скамейке и спрыгнуть (сойти) в конце, пройти по скамейке, перешагивая через предметы, с мешочком на голове, по снегу след в след, попасть в цель, стоя на снежном валу… Сложность упражнений зависит от высоты и ширины площади опоры, а также от способа движения. Варьировать двигательные задания можно бесконечно. Сложность возрастает, если движение осуществлять по наклонной доске. Интересно сочетание в одном задании динамического и статистического равновесия: дойти до средины скамейки на носках, потянуться вверх и хлопнуть в ладоши над головой, дойти до конца и спрыгнуть в сторону. Методика руководства упражнениями в равновесии должна учитывать подготовленность детей и стимулировать возможно большую их самостоятельность. В мл.гр. упражнения носят игровой характер («Пойдём по дорожке к кукле в гости: через лужицы шагай, выше ножки поднимай). В ср.гр. упражнения усложняются. В ст.гр. много внимания уделяется развитию двигательной инициативы и самостоятельности детей. Равновесие совершенствуется не только средствами гимнастики. Огромные возможности для развития этого качества заложены в спортивных играх: езда на велосипеде, лыжах, санках, скольжение по ледяным дорожкам. Принципиально важна грамотная организация детей, особенно в заданиях. Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.005 сек.) |