АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ

Читайте также:
  1. Актуальные проблемы образования и воспитания школьников
  2. В письменной речи глухих школьников
  3. Вопрос 25. Методика работы по обучению восприятию речи дошкольников с нарушенным слухом.
  4. Вопрос 5: Санация ЛОР органов у школьников и ее влияние на развитие ребенка.
  5. ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП
  6. Дать понятие эстетического воспитания. Назвать средства эстетического воспитания дошкольников. Охарактеризовать основные виды художественной деятельности дошкольников.
  7. Диагностика старших дошкольников
  8. Диспансеризация школьников
  9. Итоги и перспективы организации образования дошкольников в форме игры средствами сказки
  10. Клинико-психологическая характеристика детей с задержкой психического развития
  11. Клинико-психологическая характеристика детей с задержкой психического развития.
  12. Методика Изучение социальных эмоций (эмпатии) у дошкольников

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ*

К возникновению проблем в личностном развитии, трудностей в общении и поведении приводит целый ряд причин социального характера. Важнейшей из них принято считать неблагоприятные условия семейного воспитания, которые способны оказывать негативное воздействие на формирование личности ребен­ка, особенно если оно оказывает влияние на протяжении длительного периода жизни, начиная с момента рождения. Возникающие как следствие дисгармонич­ных отношений с родителями отклонения в поведении, эмоциональные наруше­ния, ограничения в контактах со сверстниками в структуре задержки психиче­ского развития носят вторичный характер. Вопрос о существовании данной взаи­мосвязи рассматривался во многих психологических исследованиях, однако в содержательном плане является еще малоизученным и несомненно представляет научный и практический интерес. С одной стороны, необходимо изучение пси­хологической структуры вторичных отклонений в развитии при уже имеющейся задержке психического развития (ЗПР) у детей, а с другой — это позволит расши­рять и углублять направления профилактической психокоррекционной работы с данной категорией детей.

В нашем исследовании изучались особенности взаимоотношений в семьях, где воспитываются дети с ЗПР младшего школьного возраста. Была предпринята по­пытка выявить соотношение между проблемами семейного воспитания и неко­торыми аспектами формирования личности ребенка. В эксперименте участвова­ли учащиеся второго класса: 15 школьников с ЗПР, обучающихся в классе вырав­нивания общеобразовательной школы и 15 учащихся с нормальным психическим развитием. Учащиеся второго класса были выбраны для данного обследования не случайно. На наш взгляд, это позволяет исключить проблемы, связанные с пери­одом школьной адаптации, который, как известно, у большинства детей с ЗПР иногда растягивается во времени до конца первого класса.

Общая характеристика состава семей у детей с нормальным психическим раз­витием и с ЗПР позволила выявить их значительные отличия. У школьников с ЗПР 20% семей были неполными (без отца). В 27% случаев среди семей учащихся с ЗПР и у 7% семей, где воспитывались нормально развивающиеся дети, встреча­лись родители-алкоголики. Анкетирование родителей позволило установить, что

' Теоретические и прикладные вопросы психологии: Материалы юбилейной конференции «Ана-ньевские чтения-97» / Под ред. А. А. Крылова. Вып. 3. Ч. 2. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. С. 83-89.

у 40% детей с ЗПР в семье сложились дисгармоничные отношения. В 20% случаев стилем воспитания являлась гипоопека. Со стороны родителей отмечалась без­надзорность, безразличное отношение к успехам ребенка в школе. В семьях нор­мально развивающихся детей дисгармоничные отношения были выявлены в 20% случаев. Только в 7% случаев выявлен стиль воспитания по типу гипоопеки.

Дисгармоничные семейные отношения могут являться причиной возникно­вения существенных проблем в общении, поведении. С целью уточнения меха­низмов возникновения вторичных отклонений в структуре ЗПР у детей мы про­вели обследование с помощью нескольких психологических методик. В их числе была методика «Незаконченные предложения». Она позволяет получить инфор­мацию о системе личностных отношений детей младшего школьного возраста: отношение к отцу, к матери, к себе самому и к семье в целом.

По степени выраженности проблем в системе внутрисемейных отношений среди нормально развивающихся учащихся и детей с ЗПР выделено две подгруп­пы. Первую подгруппу составили дети с ярко выраженными проблемами в сфере внутрисемейных отношений. В ответах этих учащихся звучало четко выраженное негативное отношение к отцу или матери. Среди школьников с ЗПР их оказалось 40% (табл. 1). Под слабо выраженными проблемами (вторая подгруппа учащих­ся) подразумевается та категория ответов детей, в которых не проявилась отчет­ливо негативная позиция ребенка в отношении к родителям. Данную группу со­ставили 33% младших школьников с ЗПР.


 

Полученные результаты свидетельствуют о значительно выраженных проблем­ных зонах у учащихся с ЗПР: в отношениях с отцом и внутриличностном конф­ликте. У большинства детей этой группы (53%) семья является источником внут­ренней психологической напряженности. Эта напряженность носит скрытый ха­рактер и на первый взгляд не заметна. Причиной этого является интересная особенность, свойственная детям с ЗПР младшего школьного возраста. Она за­ключается в привязанности, терпимости в отношениях с матерью, даже если она не уделяет достаточного внимания воспитанию ребенка. Мальчики с ЗПР склон­ны оправдывать даже недостойные поступки матери и объяснять их объективны­ми причинами. В высказываниях детей прослеживается определенная позиция — виновата не мама, существуют конкретные причины ее поведения и поступков («не может», «у нее нет пока денег», «ей трудно жить» и пр.). Пьющие отцы у 27% школьников с ЗПР грубо относятся к своему ребенку, унижают его личное досто­инство, вызывая тем самым у детей открытую неприязнь.

Интерес представляло сопоставление по результатам выполнения методики «Незаконченные предложения» показателей формирования внутриличностного


конфликта у нормально развивающихся школьников и детей с ЗПР. У первых они оказались более выраженными и встречались в 40% случаев, а у учащихся с ЗПР — у 27%. Можно полагать, что у младших школьников с ЗПР в этом возрасте еще не сформировано самосознание, что может быть связано с отставанием в созрева­нии функций лобных отделов мозга, о чем свидетельствуют нейропсихологиче-ские исследования (Лебединский В. В., 1977; Марковская И. Ф., 1982, 1987; Пев-знер М. С, 1971; Шипицына Л. М., 1996, и др.). К 7-8 годам у детей с ЗПР недостаточно развиты функции управления своими действиями, поведением, способность критически оценивать свои поступки и поступки окружающих (Кондрашин В. И., 1991; Карпова Г. А., Артемьева Т. П., 1995; Тригер Р. Д., 1989). Для выявления причин, ведущих к дисгармоничным внутрисемейным отно­шениям, была использована проективная методика Р. Жиля. Она направлена на изучение особенностей восприятия детьми контактов не только с родителями, но и с другими окружающими людьми, в частности со сверстниками. Методика по­зволяет на невербальном уровне исследовать отношение ребенка младшего школь­ного возраста к окружающим людям. Она использовалась в сокращенном вари­анте, где были отобраны лишь интересующие нас пять показателей: отношение к отцу, к матери, доминантность, закрытость, отгороженность от людей и общи­тельность. Результаты данной методики позволили установить наличие проблем в отношениях с родителями у учащихся обеих групп (табл. 2.).

 

У большинства учащихся с ЗПР выявлены проблемы во взаимоотношениях с отцом (87%) и матерью (67%). У нормально развивающихся детей данные про­блемы были выражены в меньшей степени.

Отмечались различия и в показателях, связанных доминантностью. Доминант­ность является своеобразной формой отношения к людям и противоположна по своему значению, подчинению (подчиняемое™). Положительное доминирова­ние свойственно активным и доброжелательно настроенным детям. Они легко идут на контакт с окружающими, пользуются заслуженной популярностью у свер­стников. Отрицательное доминирование как форма личностного отношения фор­мируется на основе завышенного уровня притязаний, не подкрепленного соот­ветствующими знаниями и умениями ребенка. Зачастую это результат воспита­ния в семье по типу гипоопеки, когда у ребенка отсутствуют представления об элементарных правилах поведения и установления правильных взаимоотноше­ний с окружающими (Лебединская К. С, 1982; Тригер Р. Д., 1989). Доказатель­ством тому может служить пример дисгармоничных отношений в семье. У уча­щихся с ЗПР проблема доминантности наблюдалась в 53% случаев. Какая бы по

своим проявлениям она ни была — положительная или отрицательная, — она мо­жет рассматриваться как вариант компенсации у ребенка отсутствующих.благо-получных отношений с родителями. Кроме того, у 40% школьников с ЗПР наблюдались проблемы закрытости и отгороженности от контактов с окружающи­ми людьми. Показатель «общительности» оказался у детей обеих групп одинако­вым. Видимо, он является интегративным по сравнению с предыдущими и вклю­чает в себя многие аспекты формирования личностной сферы ребенка. Вероятно, по этой причине он не очень высок у детей младшего школьного возраста.

Кроме указанных выше методик для выявления проблем во внутрисемейных отношениях нами было проведено анкетирование матерей всех детей. Анализ ре­зультатов при использовании методики PARI включал в себя не только систему отношений «родитель—ребенок», но и отношений между самими родителями, а также некоторые характеристики семейного воспитания, проблему взаимопо­нимания между всеми членами семьи (табл. 3.).


 

Такая характеристика семейных отношений, как «уклонение от конфликта», оказалась ведущей в семьях учащихся с ЗПР. Мнение матерей этих детей: лучше не вникать в содержание существующих трудностей в общении у ребенка, «оста­вить его в покое». Мамы указывали на то, что дети «специально» создают все условия, находят несущественные поводы, чтобы постоянно обращаться к роди­телям для решения имеющих исключительно для них собственную личностную значимость вопросов. Анализ сложившегося отношения матерей к своим детям с ЗПР позволяет в какой-то мере понять специфику родительско-детских отноше­ний. Результаты анкетирования подтверждают, что среди семей этих учащихся является наиболее распространенным стиль семейного воспитания по типу ги­поопеки. Он свойственен 27% этих семей (в семьях с нормально развивающими­ся детьми — 13% случаев).

Признак «вербализация» входит в содержание анализа результатов анкетиро­вания по методике PARI. Он отмечается в ответах у 20% опрошенных матерей, у которых дети учатся в классе выравнивания. Наличие данного признака отра­жает определенную позицию взрослого по отношению к ребенку. Согласно ей, сын или дочь могут не разделять взгляды родителей, если считают собственную точку зрения правильной. Дети могут и должны постоянно высказывать свое мне-

ние по любым вопросам, активно участвовать в решении семейных проблем. К анализу данного факта можно подойти с двух позиций. Если рассматривать его изолированно от остальных, то он имеет только позитивное значение для семей­ного воспитания, так как демонстрирует демократизм в отношениях с ребенком, признание за ним равенства в совместном решении вопросов взаимоотношений с людьми и принятии конкретных решений в семье. Позиция ребенка в данном случае будет услышана и правильно воспринята. Если же этот фактор (признак) брать в совокупности с остальными, то его наличие будет подчеркивать опреде­ленным образом предоставляемую чрезмерную свободу детям не только в поступ­ках и поведении, но и вербальном общении в семье. Следовательно, он может рассматриваться как еще один признак воспитания по типу гипоопеки в семьях детей с ЗПР. О наличии эмоциональной дистанции с ребенком свидетельствует сочетание: раздражительность (33%), излишняя строгость (20%), уклонение от конфликта с ребенком (13%).

Проведенное исследование позволяет сделать два основных вывода:

1. В большинстве случаев дети с ЗПР воспитываются в условиях дисгармонич­ных семейных отношений. Ведущим стилем воспитания является гипоопека.

2. Проблемы во внутрисемейных отношениях могут оказывать негативное вли­яние на личностный рост младших школьников с ЗПР, приводят к возникнове­нию вторичных психических нарушений.

Литература

Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под ред. К. С. Лебе­динской. М., 1982.

Дмитриева Е. Е. Об особенностях общения со взрослыми 6-летних детей с ЗПР // Дефектология. 1988. № 1.С. 68-72.

Карпова Г. А., Артемьева Т. П. Педагогическая диагностика учащихся с ЗПР. Екатеринбург, 1995. Кондрашин В. И. Влияние особенностей развития детей-сирот с ЗПР на их социальную адапта­цию в условиях школы-интерната//Дефектология 1991. № 1. С. 49—53.

Тригер Р. Д. Психологические особенности общения младших школьников с ЗПР //Дефектоло­гия. 1989. № 5. С. 6-14.

 

 

Л. М. Шипицына

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ВЗРОСЛЫХ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ*

Взаимоотношения в семьях, отягощенных проблемами умственно отсталого ребенка, становятся неоднозначными, сложными, в них появляются негативные стороны, обусловленные главной проблемой — больным ребенком. Эти взаимо­отношения существенно изменяются в процессе взросления ребенка с умствен­ной отсталостью. Для изучения их особенностей были проведены исследования в семьях, воспитывающих взрослых детей с болезнью Дауна. Они проведены под руководством профессора Д. Н. Исаева выпускницей Института специальной педагогики и психологии Т. А. Устимовой, педагогом-дефектологом и матерью собственного взрослого ребенка, страдающего этим заболеванием.

Проведенное в настоящей работе обследование семей, воспитывающих взрос­лых детей с синдромом Дауна, выявило, что лишь пятая часть детей посещала образовательные учреждения, обучаясь в специальных (коррекционных) школах для детей с нарушениями интеллекта. Оставшиеся 80% не учились вообще не по­тому, что не в состоянии были овладеть специальной программой обучения. Этим детям «не повезло» с диагнозом, они получили клеймо «необучаемых».

Для изучения психологических особенностей и взаимоотношений между ро­дителями и детьми, в рамках поставленной цели были проведены исследования в двух группах: основной и контрольной, в количестве 20 семей каждая.

Основная группа была представлена семьями, воспитывающими взрослых де­тей (от 18 до 23 лет) с болезнью Дауна. Место проживания семей — разные райо­ны Санкт-Петербурга. Из общего числа семей 19 — полные, и в одной семье дочь воспитывает только мать, поскольку отец оставил семью сразу после рождения больного ребенка. То есть всего родителей — 39 человек. В 12 семьях больной ре­бенок — единственный, в 12 воспитываются два ребенка и в двух семьях — 3 де­тей, причем в последних двух случаях больной ребенок — младший. Среди детей мальчиков — 13, девочек — 7.

В свое время только 9 детей в разном возрасте и с разной продолжительностью (1,5—2,5 года) посещали детские дошкольные учреждения, в частности специа­лизированные детские сады. В отдельных случаях пребывание ребенка в детском саду ограничивалось несколькими месяцами.

Среди родителей высшее образование имеют 13 мужчин и 9 женщин, среднее специальное — 4 мужчин и 11 женщин, среднее — 2 мужчин. По своему социаль­ному статусу рабочими являются 6 мужчин, служащими — 13 мужчин и 8 жен-

' «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. 2-е изд., переработанное и дополненное. СПб.: Речь, 2005. С. 208-215.

щин, неработающими — 12; женщин, из них только 1 пенсионерка, а остальные — домохозяйки трудоспособного непенсионного возраста. 11 мужчин и 7 женщин являются работающими пенсионерами.

Возраст родителей больных детей составляет от 38 до 65 лет; 4 детей родилось у родителей, когда им было 20-25 лет, 7 детей родились у родителей, возраст ко­торых составил 26—36 лет, и 9 детей родились в семьях, возраст родителей кото­рых превысил 36 лет.

Контрольная группа была представлена 20 семьями, имеющими здоровых де­тей, возраст которых составляет 16—18 лет, из них 11 юношей и 9 девушек, то есть ■* это дети, заканчивающие общеобразовательные учреждения. Перед их родителя­ми стоят схожие с основной группой проблемы ближайшего будущего устройства своих детей. Все семьи полные, в 8 семьях воспитывается один ребенок, в 12 — двое детей.

Среди родителей высшее образование имеют 16 мужчин и 12 женщин, а сред­нее специальное — 4 мужчин и 8 женщин. Все родители — мужчины данной груп­пы работают, причем 18 человек из них являются служащими и только 2 — рабо­чими. Среди женщин — 15 служащих, 4 рабочих и 1 мама — неработающая (до­мохозяйка).

В качестве инструментальных средств исследований были использованы лич­ные наблюдения и набор психологических тестов.

В ходе наблюдений, которые проводились длительное время, причем в 13 се­мьях — в течение нескольких лет, делались попытки обобщить и классифициро­вать сложную гамму взаимоотношений в обследуемых семьях. При этом многие нюансы пришлось либо просто не учитывать, либо «огрублять». Выявленные в результате такой классификации семейные отношения представлены ниже.

Основными видами отношений между родителями являются: отношения парт­нерства (45%); доминирования (28%); дружеские отношения (27%).

Отношения между родителями и детьми в основном определены как: опекун­ские (42%); дружеско-покровительские (41%); покровительские (17%).

Выделенные группы и виды отношений характеризуют в конечном итоге се­мью, определяют ее тип, доминирующий в ней стиль воспитания.

Очень благоприятны для детей дружеские, партнерские отношения между су­пругами. Психологический климат в таких семьях (а их большинство — 73%) бла­готворно влияет на весь уклад семейной жизни.

Наличие больного ребенка в семье обязывает родителей проявлять взаимную заботу, оказывать друг другу помощь, «прятать» отрицательные эмоции или ото­двигать их на второй план.

Деструктивные отношения между родителями в рассматриваемых семьях (27%) имеют место в связи с позицией доминирования, занимаемой, как правило, отцом. При деструктивных отношениях нет взаимопонимания между членами семьи, их жизнь становится излишне автономной, отсутствуют эмоциональная привязанность и солидарность. При этом основная роль отца, по его мнению, сводится к матери­альному обеспечению семьи, все остальное должно быть подчинено этому.

Как же обстоит дело в обследуемых семьях? В результате изучения на основе наблюдений было выявлено два основных типа воспитания: гармоничный и дес­труктивный.

 

Пример 1. Гармоничное, гуманное воспитание

Семья состоит из трех человек — отец, мать и ребенок-инвалид с болезнью Дауна, 18 лет. Средний возраст родителей — 40 лет, образование у обоих роди­телей высшее, по профессии мама — педагог, папа — кандидат технических наук. Межличностные отношения между супругами основываются на взаимопо­нимании и доверии. Основными принципами воспитания в семье являются доб­рожелательность, ответственность и взаимопомощь. Стиль и фон семейной жиз­ни создает положительное впечатление. Социальный статус как матери, так и отца не носит ярко выраженного лидерского положения, отношения скорее можно назвать паритетными. В воспитании ребенка оба родителя принимают участие в равной мере, при этом в наличии — желание воспитывать и развивать ребенка всеми доступными способами. Организация жизни семьи, хозяйственно-бытовое обеспечение и проведение досуга — все это решается сообща, учитывается мне­ние каждого члена семьи, в том числе и ребенка. Воспитательный климат семьи таков, что совершенно очевидно наличие педагогической системы: родители в полной мере осознают задачи, стоящие перед ними, и разумно используют мето­ды поощрения и принуждения в воспитании. Уровень педагогической культуры родителей, их подготовленность по многим вопросам развития и воспитания можно назвать достаточными. Родители тонко чувствуют и хорошо знают особенности своего ребенка, поэтому вполне адекватно оценивают его поведение. Участие отца и матери в реализации требований можно назвать конструктивным, органи­зационным и коммуникативным.

Пример 2. Несбалансированное воспитание Тип воспитания в этой семье можно назвать жестким со стороны отца и слишком мягким со стороны матери. Семья состоит из трех человек — отец, мать и дочь с синдромом Дауна, 20 лет. Образование у отца высшее (инженер), у матери — среднее специальное (наладчица). Возраст родителей в среднем 55 лет. Межлич­ностные отношения родителей основаны на непонимании друг друга, как по ос­новным вопросам жизни, так и по второстепенным, в мелочах. Понимание ребен­ка родителями очень различно. Основные принципы семейных отношений сфор­мулировать непросто: если со стороны матери наблюдается мягкое, понимающее и внимательное отношение к ребенку, то со стороны отца — жесткое, практич­но-рациональное. В то время как мать относится ответственно к ребенку и стро­ит свои отношения на взаимном доверии с дочерью, отец чаще бывает подозри­тельным и не старается вникнуть в нужды ребенка, понять и помочь. В целом стиль и фон семейной жизни носит отрицательный характер. Причиной семей­ных переживаний, обусловленных своеобразным характером отношений как ро­дителей между собой, так и по отношению к ребенку, являются разногласия и противоречия в вопросах уклада и воспитания в семье. Социальный статус отца незыблем — он в семье главный, хотя степень участия в воспитательном процес­се с его стороны незначительна, у него отсутствует само желание воспитывать ребенка, что, как считает отец, прерогатива матери, которая занимается и воспи­танием, и хозяйственно-бытовыми проблемами семьи, несмотря на то, что она работает и вне дома. По участию в организации жизни семьи и проведению досуга каждый из родителей вкладывает свои понятия — отец должен зараба­тывать деньги, а мать (жена) должна делать все остальное, в том числе воспиты­вать, развивать, лечить и учить ребенка.

Воспитательный климат семьи можно назвать неблагополучным, так как отсут­ствует какая-либо педагогическая система (в ее строгом понимании). Задачи се­мейного воспитания, способы и методы их реализации каждый из родителей понимает по-своему. Уровень педагогической культуры, подготовленность роди­телей к воспитанию ребенка можно считать невысокими: имеют место и отсут­ствие знаний об особенностях ребенка, и неадекватность оценки его поведе-

нйя — мать завышает возможности ребенка, а отец — занижает. Последнее, кстати говоря, еще. раз подтверждает слишком малое его участие в воспитатель­ном процессе и, как следствие, компенсацию матерью этой недостачи излишней жалостью и гиперопекой. Из исследования этой семьи видно, что воспитатель­ный процесс и психологический климат семьи носит неорганизованный, неком­муникативный и деструктивный характер. В конечном итоге это сказывается как на личностном развитии, так и на формировании навыков приспособления к жизни их дочери.

Наблюдения показывают, что отношения между родителями и детьми основ­ной группы в большинстве случаев являются отношениями опеки и покровитель­ства (59%), а в остальных случаях— дружеско-покровительскими (41%). Это естественное, казалось бы, родительское чувство в данном случае отражает специ­фику семейных отношений «взрослый—больной ребенок» и, по мнению родите­лей, требует чрезмерной заботы и контроля. Объективно с этими родителями мож­но согласиться, однако часто при этом происходит подмена понятий. Спектр на­рушенных представлений о правильном воспитании широк. Так, например, забота о ребенке порой превращается в элементарное «все сделать самому», когда речь идет о его самообслуживании. При организации хозяйственно-бытовых работ, домашних дел или досуга эти родители часто считают правильным не привлекать ребенка ввиду его «неспособности».

Корни излишней опекаемости ребенка со стороны родителей, именно ре­бенка с болезнью Дауна, кроются в неправильном информировании родителей с самого его рождения: здесь и ожидающие их перспективы, и сложности вос­питания, и проблемы лечения и т. п. Информирование, как правило, осуществ­ляется людьми, не являющимися специалистами в данной области, — врачами родильных домов, невропатологами и др., а следовательно, родители получают неверную информацию, которая накладывает на них тяжелый отпечаток безра­достного будущего. Кроме того, родители в большинстве случаев ищут ответы на интересующие их вопросы в справочниках и другой специальной литерату­ре, но, увы, чаще всего полного и исчерпывающего ответа им найти не удается. В основном информация этих источников лишь усугубляет и без того угнетен­ное психологическое состояние родителей, поскольку основной рефрен всех этих источников — внешние признаки: эти дети необучаемы, подвержены сопутству­ющим, часто неизлечимым, заболеваниям, долго не живут, воспитываются в основном в интернатах. До 90% родителей именно с такой информацией выпи­сываются из роддома, вступают на нелегкий, полный неизведанных и мучитель­ных переживаний путь.

Родителям необходим иной вид помощи, иная, во многом противоположная информация о том, что эти дети ласковые, добрые, общительные, любят музыку, в достаточной мере поддаются социальной адаптации, способны овладевать теми или иными видами хозяйственно-бытового труда. Иными словами, такие дети могут быть неплохо адаптированы к жизни. Подтверждением этому может послу­жить пример, приведенный А. Р. Маллером (1996).

Пример 3. Елена Ю., 21 год

Диагноз. Умственная отсталость, синдром Дауна, косноязычие, инвалид детства

второй группы. Девушка училась четыре года в специальной школе Москвы (до

этого находилась в школе-интернате, откуда ее исключили как необучаемую). В шко­ле Лена научилась считать в пределах 100, решать задачи в один вопрос,.читать, переписывать с книги и доски, писать несложные диктанты. Она овладела навыка­ми производительного труда, научилась хозяйственно-бытовой деятельности. По окончании школы Лена пошла работать в спеццех. В бригаде она выполняла различные картонажные операции. Девушка могла отчитаться о проделанном, рассказать о назначении готовой продукции. Через год за хорошие показатели в работе ее перевели в основной цех картонажной фабрики. Она влилась в произ­водственный коллектив, подружилась с членами бригады. На производстве ее характеризовали положительно.

Лена часто посещает школу, интересуется жизнью бывших одноклассников, рас­сказывает о работе на фабрике.

Родители уделяют ей большое внимание. Мать и отец часто бывают с дочерью в кино, поддерживают ее увлечение грампластинками. Лена коллекционирует от­крытки киноартистов, знает их фамилии, в каких фильмах они снимались. У де­вушки развиты определенные хозяйственно-бытовые навыки. Она может убрать квартиру, помыть посуду, постирать, сходить в магазин. На работу из отдаленно­го района ездит самостоятельно.

В данном случае потенциальные возможности ребенка были раскрыты в ре­зультате правильно построенных родительско-детских отношений и, что особен­но важно, без отрыва от семьи.

Там, где родители считают ребенка равноправным членом семьи и относятся к нему с пониманием, как к партнеру, налицо дружеско-покровительские отноше­ния. Дети из этих семей оказались более адаптированы к жизни: учатся или за­кончили школу, занимаются спортом, принимают участие в соревнованиях (Special Olimpic), посещают бассейн и различные кружки.

Таким образом, исследование внутрисемейных отношений, проведенное ме­тодом наблюдений, показало, что межсупружеские отношения в большинстве своем в данной группе обследуемых хорошие и стабильные, а родительско-дет-ские отношения несут на себе отпечаток сверхопеки.

Психологические исследования семейных взаимоотношений осуществлялись с использованием методики «Pari», позволившей получить дополнительную ин­формацию об особенностях семейного воспитания. Ее применение позволило выявить различия в оценках родителей основной и контрольной групп, касаю­щихся эмоционального контакта и дистанции с ребенком, концентрации на ре­бенке и отношения к семейной роли.

Результаты проведенного исследования показывают, что установки и реакции родителей этих групп различаются по целому ряду признаков.

Так, признаки, относящиеся к оценке излишней эмоциональной дистанции родителей с ребенком (раздражительность, излишняя строгость, уклонение от контакта) для основной группы имеют меньшие значения, чем в контрольной. Родители последней испытывают большее раздражение и более строги к своим детям, нежели родители основной группы (рис. 1). Это можно объяснить тем, что родители здоровых детей считают строгое воспитание более эффективным в условиях возможного формирования у повзрослевшего ребенка дурных наклон­ностей, которые необходимо переломить. Проявления излишней уместной и неуместной самостоятельности их ребенка вызывают у них раздражительность.


 

Группа признаков, относящаяся к излишней концентрации на ребенке (рис. 2): чрезмерная забота, подавление воли, опасение обидеть, исключение внесемей-ных влияний, подавление агрессивности, подавление сексуальности, чрезвычай­ное вмешательство в мир ребенка, ускорение развития ребенка, — имеют разли­чия в признаках чрезмерной заботы, вмешательства в мир ребенка и его ускорен­ное развитие, с преобладанием их значений в основной группе. Чрезмерная забота родителей основной группы легко объясняется тем, что больной ребенок требует больше внимания, он более зависим от родителей. Выраженность этого признака в свою очередь, приводит к тому, что родители стремятся все знать о ребенке, ста­раются ограждать его от жизненных сложностей и забот.


 

Необходимость каждодневной заботы о ребенке и преодоления связанных с этим многочисленных трудностей, их большая тяжесть, чем у родителей контрольной группы, обусловливает и стремление ускорить развитие своего больного ребенка.

Меньшая выраженность признаков: подавление воли, агрессивности и сексу­альности в основной группе может быть объяснена тем, что дети с синдромом

Дауна не отличаются ярко выраженной агрессивностью и сексуальностью, а их волевые устремления не выходят за рамки семьи, дома. Поэтому вполне объясни­мо, что у родителей нет необходимости оказывать особое воздействие на эти ка­чества детей.

Отношения супругов в семье оцениваются через признаки: зависимость от се­мьи, ощущение самопожертвования, семейные конфликты, сверхавторитет ро­дителей, неудовлетворенность ролью хозяйки, безучастность мужа, доминирова­ние матери и несамостоятельность матери. Признаки самопожертвования, сверхавторитета родителей и несамостоятельность матери в основной группе име­ют большие значения, чем в контрольной (рис. 3). Необходимость высокого са­мопожертвования родителей основной группы диктуется самой жизнью — свой выбор они сделали еще при рождении ребенка, не сдав его государству, тем са­мым обрекая себя в значительной степени на самоотречение, на неизбежные мо­ральные и материальные издержки. Родители, чьи дети лишены полноценного общения с окружающим миром, невольно становятся для них единственным ав­торитетом, при этом соответствующим образом формируются и взгляды родите­лей. Несамостоятельность матери, принявшей роль мученицы, вынужденной, с одной стороны, жертвовать всем во имя ребенка, а с другой — неспособной по­жертвовать собой без поддержки со стороны, например супруга, определяет и высокую оценку признака «несамостоятельность матери». Мать оставляет рабо­ту, во всем зависит от мужа, который в большинстве случаев является материаль­ной опорой семьи, у нее не складываются отношения с родственниками, которые не понимают и не разделяют ее трудностей.

Рис. 3. Оценка отношения родителей к семейной роли

Степень согласованности оценок, даваемых родителями в основной группе, достаточно высока, о чем свидетельствует коэффициент их корреляции = 0,85). Это подтверждается наблюдениями за их взаимоотношениями, являющимися достаточно хорошими и стабильными.

Приведенные результаты свидетельствуют о том, что взгляды родителей ис­следуемых групп на межсупружеские отношения и отношения с детьми имеют

различия почти в половине признаков. Так, в семьях основной группы, воспиты­вающих больных детей (рис. 3), таблица значения признаков, характеризующих стремление родителей к авторитарности в воспитании, имеют более низкие оцен­ки. Значения признаков, отражающих их стремление к родительской опеке, на­против, имеют более высокие значения.


Такие отличия характеризуют родителей основной группы как заботливых и понимающих трудности своего больного ре­бенка, придерживающихся мягкого стиля общения с ним. Подобная позиция этих родителей говорит о том, что наличие в семье больного ребенка формирует их отношения, проявляющиеся в более мягком доминировании, сдержанности, уме­ренной строгости, терпимости. Учитывая тот факт, что наше общество в целом ориентировано на игнорирование проблем инвалидов, родители, надеясь больше на себя, подсознательно стараются оградить своего ребенка от трудностей. Учи­тывая психофизические возможности подростка, родители к тому же и миними­зируют диктат в воспитании.

Таким образом, основными проблемами взаимоотношений в семье, имеющей взрослого умственно отсталого ребенка, являются:

• воспитание, сопровождающееся чувством обременительности родитель­ских обязанностей;

• заниженный уровень требовательности к ребенку, часто связанный с не­знанием его потенциальных возможностей;

• вынужденная авторитарность воспитания, обусловленная ограниченны­ми способностями и недостаточным общением ребенка;

• вынужденная жертвенность матери и ее постоянная потребность в опоре;

• постоянная сдержанность в проявлении переживаний из-за своих нереа­лизованных полностью родительских возможностей:

Превалирующим видом родительско-детских отношений в такой семье явля­ются отношения опеки и покровительства.

А. Г. Московкина, Е. В. Пахомова, А. В. Абрамова

ИЗУЧЕНИЕ СТЕРЕОТИПОВ ОТНОШЕНИЯ К УМСТВЕННО ОТСТАЛОМУ РЕБЕНКУ УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ*

В связи с актуальностью проблемы интеграции умственно отсталых детей в общество авторы изучали отношение к умственно отсталому ребенку различных групп населения: студентов-дефектологов, студентов факультета начальных клас­сов и родителей — методом свободных ассоциаций. Во всех обследованных груп­пах преобладали отрицательные характеристики при описании умственно отста­лого ребенка. Предлагаются подходы, которые могут способствовать изменению отношения к умственно отсталому ребенку у названных групп населения.

Право людей с ограниченными возможностями на социальную интеграцию подтверждено международными законами. Однако общество более инертное по своей природе может препятствовать социальной интеграции таких людей [1]. При этом деление людей на полноценных и неполноценных опирается не столько на объективные факты, сколько на отрицательные стереотипы, издавна сложив­шиеся в обществе. От той или иной позиции родителей зависит достигаемый ре­бенком уровень развития [2J. Позиция педагога, активно участвующего в процес­се воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии, подвержена влия­нию как социальных стереотипов, так и профессиональных, формирующихся в процессе обучения в вузе. Не вызывает сомнения, что позиция специалиста, его умение видеть проблемы семьи и изменять родительское отношение к ребенку имеют первостепенное значение для успешного развития ребенка с особыми нуж­дами. Работ, посвященных этой проблеме, в литературе мы не нашли.

Литературные данные, говорящие о низкой готовности общества в целом к адек­ватному отношению к ребенку с отклонениями в развитии [1,2,3], явились исход­ными для проведения нашего исследования. Целью исследования являлось изуче­ние особенностей формирования стереотипов образа умственно отсталого ребенка у будущих специалистов в области коррекционной педагогики и специальной пси­хологии в процессе обучения, будущих учителей начальных классов массовой школы и сопоставление их с родительскими стереотипами, описанными в литературе [3]. Анализировалась эмоциональная окраска и структура стереотипов, выделялись их ядро (сочетание наиболее часто встречающихся характеристик-описаний) и пери­ферические (не так часто встречавшиеся) характеристики.

Предметом изучения являлись описания испытуемых, полученные посредством модификации метода «свободных описаний» [3]. Время и форма описаний не ог­раничивались. Испытуемым предлагалось дать описание образа умственно отста­лого ребенка вообще. Такой косвенный подход используется, чтобы смягчить за­щитную реакцию родителей, склонных давать социально приемлемые ответы [3].

Все описания'по их эмоциональной окраске были разделены на положитель­ные и отрицательные (см. таблицу). Для установления структуры социальных сте­реотипов каждая из характеристик была отнесена к одной из семи категорий [3]:

1) Проблемы в поведении.

2) Нарушения речи.

3) Нарушения динамики психических процессов.

4) Нарушения познавательной сферы.

5) Повышенные требования в области заботы и ухода.

6) Повышенная чувствительность к отношению окружающих.

7) Характерный внешний вид.

В ходе анализа полученных данных было выявлено преобладание отрицатель­ных характеристик во всех группах, что может свидетельствовать о низкой готов­ности к взаимодействию с ребенком с отклонениями в развитии не только родите­лей, но и педагогов. Наибольший процент положительных описаний умственно отсталого ребенка отмечается у дефектологов первого года обучения, что, по всей вероятности, связано с имеющейся у них ориентацией на работу с этими детьми и меньшей подверженностью влиянию отрицательных социальных стереотипов. К третьему году обучения происходит стандартизация ответов, уменьшение количе­ства характеристик-описаний. Внимание будущих специалистов концентрируется на подлежащих коррекции недостатках, в то время как значение других характери­стик, особенно эмоционально положительного отношения к ребенку с особыми потребностями, упускается из виду. Ответы студентов — будущих учителей млад­ших классов массовой школы демонстрируют их минимальное знакомство с про­блемой отклонений в развитии: полностью выпадают из стереотипа такие катего­рии, как нарушения динамики психических процессов и повышенная чувствитель­ность детей к отношению окружающих. В этой группе самый большой разброс в частоте отдельных характеристик. Число положительных описаний соответствует аналогичному показателю группы родителей и является промежуточным между показателями дефектологов второго и третьего годов обучения.

Изучение структуры стереотипов выявило их ядро, включающее сочетание нарушений поведения и познавательной сферы во всех группах, за исключением студентов-дефектологов первого года обучения, у которых не менее важным эле­ментом стереотипа является характерный внешний вид, и группы родителей, у ко­торых наибольшую озабоченность вызывают нарушения поведения, речи и дина­мики психических процессов. Меньшее значение характерному виду умственно отсталых детей придают социальные группы, знакомые с проблемой, а именно родители и студенты-дефектологи третьего года обучения.

Центральным компонентом стереотипа умственно отсталого ребенка у буду­щих педагогов (за исключением первокурсников) является нарушение познава­тельной деятельности. У первокурсников главный элемент стереотипа — нару­шения поведения (что сближает их с группой родителей) (рис. 1 и 5).

Социальный стереотип образа умственно отсталого ребенка у людей, мало зна­комых с проблемой умственной отсталости, не содержит таких категорий описа­ний, как нарушения динамики психических процессов и повышенная чувствитель­ность к отношению окружающих. Эти характеристики познаются либо при прак­тическом взаимодействии с этими детьми, либо в процессе их обучения. Родители


 

значительно меньше значения придают нарушениям познавательной сферы, чем педагоги. Возможно, это связано с застреванием родителей на более ранних стади­ях кризисных переживаний, вызванных рождением ребенка с отклонением в раз­витии, — на фазе имплицитного отрицания, когда факт умственной отсталости формально признается, но эмоционально отвергается. В результате у них не проис­ходит идентификации собственного ребенка с группой умственно отсталых в це­лом [3]. Такой защитный механизм мешает родителям адекватно воспринимать особенности развития своего ребенка [3]. По-видимому, осознание возможностей своих детей происходит у них постепенно, и задача педагога и психолога — не фор­сировать его, а облегчить, используя щадящую терминологию, изменяя отрицатель­ный стереотип и убеждая родителей в возможности успеха.


 

В целом полученные данные показывают, с одной стороны, относительную устойчивость отрицательных стереотипов отношения к умственно отсталому ре­бенку у лиц обследованных категорий, с другой — их определенную модифика­цию под влиянием профессионального образования. Последнее свидетельствует о важности акцентов на эмоционально положительном взаимодействии с ребен­ком и его родителями, о необходимости вселять в них уверенность в возможность успеха, поддерживать их при неудачах, привлекая внимание к положительным сторонам личности ребенка с особыми потребностями.

Для того чтобы создать в семье климат, способствующий развитию ребенка, специалисту прежде всего следует проанализировать позиции, которые занима­ют по отношению к ребенку с ограниченными возможностями его родители и ближайшие родственники, и лишь после этого избирать ту или иную тактику об­щения с ними.

Кроме того, наша работа выявляет пробелы в образовании педагогов, будущих учителей младших классов массовых школ, их низкую информированность в об­ласти коррекционной педагогики и специальной психологии. Введение в про­грамму педагогических учебных заведений (как средних, так и высших) спецкур­сов с соответствующей тематикой могло бы изменить ситуацию в профессиональ­но-педагогическом образовании и в сфере массового просвещения.

Понимание проблем и нужд «особых» детей в обществе содействовало бы их более эффективной интеграции и способствовало бы личностному обогащению благополучных детей и их родителей.

Литература

1. Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1996.

2. Хорош С. М. Влияние позиции родителей на раннее развитие ребенка//Дефектология. 1991. № 3.

3. Юртайкин В. В., Комарова О. Г. Семья ребенка с особыми нуждами // Школа здоровья. 1996. Т. 3. №!•

 

 

А". Р. Маллер


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.021 сек.)