Основные принципы педагогической поддержки

О.С. Газман охарактеризовал следующие гуманистические максимы (или принципы) воспитания как наиболее важные:
* ребёнок не может быть средством в достижении педагогических целей;
* самореализация педагога -- в творческой самореализации ребёнка;
* всегда принимай ребёнка таким, какой он есть, в его постоянном изменении;
* все трудности непринятия преодолевай нравственными средствами;
* не унижай достоинства своей личности и личности ребёнка;
* дети -- носители грядущей культуры; соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения; воспитание -- диалог культур;

* не сравнивай никого ни с кем, сравнить можно результаты действий;
* доверяя -- не проверяй!
* признавай право на ошибку и не суди за неё;
* умей признать свою ошибку;
* защищая ребёнка, учи его защищаться.

Конечно, подобные принципы каждый педагог может конкретизировать, основываясь на собственном опыте и своём стиле поддержки (поскольку у каждого она индивидуальна). В контексте же того, что сказано выше, хотелось бы добавить одну максиму, которая выступает модификацией категорического императива: «Оказывая поддержку, представь себя на месте ребёнка, не делай и не говори того, что не понравилось бы тебе - ребёнку». В этой максиме содержится суть этики поддержки: её долг -- благо ребёнка, забота о Другом.

Содержание педагогической поддержки.

Педагогическая поддержка - это совместное с воспитанником определения его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), которые мешают ему сохранять человеческое достоинство, достигать положительных результатов в в учении, труде, общении, образе жизни.

Педагогическая поддержка направлена??на развитие субъектного потенциала ребенка - ее самосознания, самоорганизации, самоопределения Содержанием педагогической поддержки является преодоления препятствий возникающие в жизни и отдаляют личность от достижения желаемого результата Препятствия могут быть субъективными: ограниченность информации для самостоятельного действия; недостаточные волевые, интеллектуальные, моральные усилия личности; несоответствие физического, коммуникативного развития, знаний, опыта, способов в деятельности; объективными (социальными): учителя как носители существующих программ, методов обучения и воспитания, стиля общения с учениками; отношение, ценностные ориентации семьи, друзей, группы сверстников тощ о; материальными: ограниченные финансовые возможности семьи, недостаточная учебно-материальная база школы и т.д. Все эти группы препятствий прямо или косвенно стоят на пути развития процессов самореализации зации и самоопределение личности.

Поиск по сайту: