АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Техники кооперации как способ организации групповой работы обучающихся

Читайте также:
  1. I. КУРСОВЫЕ РАБОТЫ
  2. I. ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
  3. I. Основы экономики и организации торговли
  4. I. Открытые способы определения поставщика.
  5. II. ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ
  6. II. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
  7. II. Решение логических задач табличным способом
  8. II. Тип организации верховной власти в государстве (форма государственного правления).
  9. II. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
  10. III. Глава о необычных способностях.
  11. III. Задания для самостоятельной работы по изучаемой теме.
  12. III. Задания для самостоятельной работы по изучаемой теме.

Представляемый конспект урока биологии в 8 классе прово-


122 ______________________________________________________

дится с использованием техник кооперации как способа органи­зации групповой работы. Традиционно педагоги используют орга­низацию групп как наиболее эффективную форму взаимодействия обучающихся. Но при таком подходе недостаточно организовать группу, подобрать задания. Педагогу необходимо обучать специ­альным навыкам работы в группе. Практика показывает, что эф­фективный способ-получения специальных умений работы в группе — обучение на уроке, при параллельном освоении содержания учеб­ного предмета. Обучение навыкам групповой работы возможно при использовании структуры организации взаимодействия обучаю­щихся «1 — 2 - все» техники кооперации.

Техники кооперации — способ организации коллективной по­знавательной деятельности обучающихся, в ходе которой проис­ходит раздел функций между обучающимися, достигается их позитивная взаимозависимость, осуществляется взаимодействие обучающихся, требующее индивидуальной ответственности каж­дого. Включение обучающих во взаимодействие даёт им возмож­ность наблюдать за деятельностью других детей, общаться, обмениваться мнениями, при этом возникает потребность оцени­вать результат и процесс совместной деятельности и участие каж­дого, адекватно воспринимать оценки товарищей.

Помимо этого, с использованием техник кооперации, у учителя появляется больше возможности для работы с отдельной группой или отдельным учеником, которое испытывают специфические трудности и требует специальной поддержки. При необходимости учитель может заранее спланировать работу с отстающими, выде­лив их в отдельную группу.

Когда успех одного школьника ведёт к успеху другого, говорят, что они позитивно взаимозависимы. Позитивная взаимозависи­мость — один из главных принципов эффективной групповой рабо­ты. Различают пять видов взаимозависимости:

1. Взаимозависимость по результату. У всех общая цель: подго­
товить отчёт, написать рассказ, изготовить прибор.

2. Ролевая взаимозависимость. В группе распределены взаимо­
дополняющие и необходимые для выполнения работы роли.

3. Взаимозависимость по ресурсу.


--------------------------------------------------------------------------------------------- 123

4. Взаимозависимость по успеху (оценке). Оценка работы груп­
пы учитывает вклад каждого из участников.

5. Взаимозависимость по задаче. Распределение работы даёт
больший эффект, каждый делает одну из важных подзадач.

Использование техник кооперации возможно лишь при усло­вии реализации следующих принципов:

Индивидуальная оценка результатов учения. В ходе групповой работы создаётся единый «групповой продукт». Существует много способов индивидуализировать оценки участников. Процедура индивидуальной оценки может служить инструментом, как для определения академической успеваемости, так и для выяснения уровня овладения навыками групповой работы, и для формирова­ния этих навыков, и для улучшения работы в целом. 'Максимизация непосредственного взаимодействия учащихся. Обучающиеся действуют параллельно, общаясь друг с другом, а не только с учителем, каждый школьник может занимать актив­ную позицию в коммуникации существенно больше времени.

Целенаправленное обучение навыкам групповой работы. Умение выслушивать, поощрять и организовывать товарищей по группе не появляется само собой. Объём времени и усилий, которые учи­тель должен потратить на формирование и отработку навыков со­вместной работы школьников, зависит, прежде всего, от предвари­тельной подготовки учащихся. Если школьник впервые сталкива­ется с систематикой групповой работы, обучение навыкам коопе­рации становится одной из основных задач учителя.

Литература

1. Абасов, 3. Форма обучения — групповая работа//Директор школы
№ 6, 1998.

2. Аврамченко,.Р.Ф. Взаимообучение по учебнику в парах //Школьные
технологии № 3, 2005.

3. Битянова, М. Групповая работа в школе//Школьный психолог № 1,2003.

4. Битянова, М. Материалы фестиваля психологов// Минск, 2006.

5. Борисенко, Н.А. Как мы работали над проектом, или технология ис­
следовательской деятельности учащихся// Литература в школе №7, 2002.

6. Воробьева, Е. Сказочный цветочный городу/Школьный психолог

7. Гауе, Т.Г. Урок биологии в 10 классе//Народная асвета №10, 2005.

8. Коллективная творческая деятельность в школе (методические реко­
мендации) //Воспитание школьников №10, 2002.


124________________________________________________

9. Кашлев, С.С. Современные технологаи//Минск: «Университетское», 2001.

10. Кашлев, С.С. Технология интерактивного обученияХ/Минск: «Бело­
русский верасень», 2005.

11. Лийметс, Х.И. Групповая работа на уроке - М., 1975.

12. Орлова, Л.В. Образовательный проект в школе.

13. Русских, F.A. Технология коллективного способа обучения//Биоло-
гия в школе №4, 2003.

14. Соловьева, Т. Игра «Цыганка-гадалка» // Школьный психолог.

 

15. Использование технологии коллективного взаимообучения в учеб­
ном процессе. Методическиерекемендации. //сост.А.И.Андарало, Е.С.Ши-
лова.-Минск: Информпресс, 2005.

16. Материалы сайта E-mail:schl008@keldysh.school,nL

17. Материалы сайта: E-mail: festival®Iseptember.ro.


Содержание

Предисловие...............................................................

Форма обучения —групповая работа.................................

Групповая работа в школе взглядом психолога.................

Групповые технологии...........................................................

Интерактивное обучение.......................................................... 27

Классификация интерактивных методов обучения.................... 32

Технология коллективной

творческой деятельности (КТД)........................................... 66

Проведение внеклассных мероприятий

по методике организации КТД............................................ 77

Взаимообучсние по учебнику в парах..................................... 100

Метод проекюн или проектное обучение................................ 105


 


Прошу Bi при пол1


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)