Познаваемый материал

Материал как таковой ^в своей материальности

JlllPJHKp^THOCTH

Материал, изображенный ilgJ^yHKg^ cxeMe, чертеже

Материал, описанный в той или иной знаковой системе АЗс^язык)

Язык как система знаков

ДЛЯ ВЫПОЛНеНИЯ ОППрттр

но воспринимаемых _ч^^{Д6Леннь1Х за}Д^ач коммуникации ряд чувствен-используемых им ovvm^T™ ^ЗВуК°^В' ^ЖеСТ0В' ^пР^еД^метов, событий, обозначениями знакаТ °^{бретают особ}У^ю Функцию: они становятся

Каждое слово человТ_ч^{ДРУ1ИХ Предметов}> событий, действий, указывает на него вы^^/³¹^ ^{обозначает} какой-либо предмет, «стол», мы относим это?^{ВаеТ Ра3 Т0Г}° ^{ИЛИ ИНОГО п}Р^еДмета (говоря

Это первая основнаяТ^ °^{ПреДеЛеНН0М}У ^мету - столу).
Эта функция слова позяп ^СЛ°^Ва ~~ ^пР^еД^метная отнесенность,

соответствующих прелм ^человеку произвольно вызывать образы

Слово позволяет «упв»Г°^В " ^ИМСТЬ ° ™^{т ДСЛ}° ^{Даже в их} отсутствие, воспринимаемыми обпяГ^{ТЬ>> МИР}' ^{ИМ6ТЬ Д£Л}° ^{НС Т0ЛЬК0 с} наглядно вызванными во внутое»* ^{Предметов}> ^{но и с} образами предметов,

Вторая функция ело! ^{Представлении с} помощью слова, анализировать предмете ~ ^{<<ЗНачение слова>>}- °^на дает возможность носить предметы к опп?' ^{ВЫДеЛЯТЬ в них} существенные свойства, от-абстракциии обобщение⁶⁷¹⁶""^{011 катего}Р^ии- ^0но является средством за пределами наблюдаемого^**⁶¹ ^^ " °^{ТН0Шения}> которые стоят

Пример ^ира'

Слово «стол» (корень
существенное качество X! ~ ^{постлать}> настилать) указывает на

Слово «сутки» (корень ~" ^Ha™^{e <<настила>>}'
обозначает стык дня и ночиI ~ ^{СТЫКаТь) Г0В0}Рит о том, что слово

Овладевая словом, челгшр*- о му связей и отношенийТ ^{автоматическ}и усваивает сложную систе-сложились в многовеко^ ^К°^{Т0РЫХ состоит} Д^анный предмет и которые ековои истории человечества.

Тема VIII. Память и мышление • Практика
426 4 --------------------------------------------------------------------------------------------------

Таким образом, каждое слово имеет сложное значение, составленное как из наглядно-образных, так и из отвлеченных и обобщающих компо­нентов, и именно это позволяет человеку выбирать одно из возможных значений, в одном случае употребляя данное слово в его конкретном, образном, а в другом случае — в его отвлеченном и обобщенном значе­нии, исходя из целей.

Язык как система правил оперирования со знаками

Язык позволяет не только формулировать понятия, обозначать их, но и выражать связи и отношения между ними.

Благодаря развитию грамматических и логических кодов язык ста­новится системой, способной самостоятельно формулировать любые связи и отношения.

Человек, овладевающий системой языка, автоматически овладевает и системой, отражающей различные по своей сложности логические отношения. Введение в конструкцию предложения слов «вследствие», «несмотря на...», «хотя» неизбежно рождает у человека своеобразное ощущение незаконченности структуры, которое является продуктом овладения объективными кодами языка, сложившимися в процессе общественной жизни.

Пример: если 4-летнему ребенку предложить закончить предложе­ние, заканчивающееся словом «вследствие...» или словом «хотя», он не сможет это сделать. В этом возрасте еще не произошел до конца процесс овладения логическими кодами языка.

В истории языка и логики сформировались объективные средства, которые автоматически передают индивидуальный опыт поколений, избавляют от необходимости получать соответствующую информацию из непосредственной личной практики и позволяют получать соответ­ственное суждение теоретическим, логическим путем.

Пример: умозаключение: «Все многоразовые шприцы и иглы после применения следует стерилизовать». Этим шприцем сделана инъекция. Этот шприц необходимо простерилизовать. Медицинская сестра таким образом освобождается от необходимости убеждаться в этом на соб­ственном опыте.

Именно логические матрицы, которые человек усваивает в процессе своего умственного развития, и составляют объективную основу его продуктивного логического мышления.

Пример: «Если я не введу данное лекарство в момент критического состояния больного, то...» (профессиональное умозаключение).

«Если он не выполнит мою просьбу, то это значит, что...» (личностное умозаключение).

Тема: Мышление

+ 427

Работа с понятиями

Важное место в психологическом изучении рациональных форм по­знания занимает проблема соотношения мышления и речи. Существует несколько психологических теорий взаимосвязи мышления и речи (Бру-нер, Пиаже)- В данном учебнике используется культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, в которой речевое мышление рассматривает­ся как одна из высших психических функций. Действительно, роль слова, знака в продуктивной перестройке тех интеллектуальных функций, кото­рые даны человеку природой, является определяющей. Именно благодаря знаковым системам отражения объективной реальности окружающий человека мир физических предметов дополняется миром мыслимым.

За каждым словом развитого языка скрывается система связей и от­ношений, в которые включен обозначенный словом предмет. Каждое слово есть обобщение, и оно является средством формирования по­нятий, иначе говоря, слово выводит обозначаемый им предмет из сферы чувственных образов и включает его в систему логических категорий, позволяющих отражать и познавать мир глубже. Примеры:

Говоря «скальпель», мы вводим этот предмет в категорию орудий хирурга.

Переходя от наглядного понятия (например, «мята», «ромашка») к бо­лее общему («лекарственные травы»), мы включаем это понятие в более богатую сеть связей, за которой стоит противопоставление: мята I

ромашка > — > лекарственные травы <-> нелекарственные травы пустырник J

Общее понятие, обозначенное словом (лекарственные травы), по степени своей наглядности может показаться бедным; по системе же скрывающихся за ним связей оно несравненно богаче, чем конкретное обозначение отдельного предмета (мята).

Уровня определения понятий

1-й уровень. Слово-понятие вызывает систему эмоциональных переживаний и наглядных образов. Данный уровень является преобла­дающим у детей дошкольного возраста (вопрос: «Что такое мята?», ответ: «Это то, что сильно пахнет, мне бабушка показывала, ее в чай кладут»).

2-й уровень. Ребенок называет словом «ка» — кошку, шапку. Признак не является существенным, так как он зависит от частной ситуации. За словом стоит прежде всего система наглядных воспоминаний о качествах и функциях данного предмета. Человек мыслит, как бы припоминая.

Тема VIII. Память и мышление • Практика

Тема: Мышление

428 < ----------------------------------------------------------------------------- ~

(Вопрос: «Что такое мята?», ответ: «Это такая трава, ее выращивают на огороде, кладут в салат или чай. Она сильно пахнет, у нее розовые цветочки».) Определение по функции — это то, что человек знает на собственном опыте.

3-й уровень. Слово актуализирует систему логических связей. Чело­век дает определение через родовое и видовое отличие, т.е. находя для данного понятия другое, более обобщенное, включающее в себя данное. При этом с помощью логических мыслительных операций находится специфический существенный признак, отличающий определяемое понятие от других, входящих в этот род. Этот уровень определения по­нятий преобладает у взрослого человека.

(Вопрос: «Что такое мята?», ответ: «Это многолетнее травянистое рас­тение, листья которого являются лекарственным сырьем и входят в со­став сборов, применяемых при желудочно-кишечных заболеваниях».)

-► 429

Поиск по сайту: