Деятельностный подход к изучению психики

Деятельностный подход был разработан и получил развитие в отече­ственной психологии. С ним связаны имена Л.С. Выготского, С.Л. Рубин­штейна, A.M. Леонтьева, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина и др.

Деятельностный подход — 1) принцип изучения психики, в основу которого положена разработанная И.Г. Фихте, Г. Гегелем и К. Марк­сом категория предметной деятельности (М.Я. Басов, С.Л. Рубин­штейн, А.Н. Леонтьев и их ученики); 2) теория, рассматривающая психологию как науку о порождении, функционировании и струк­туре психического отражения в процессах деятельности индивидов (А.Н. Леонтьев).

Исходным моментом изучения психики выступает анализ преобра­зований психического отражения в процессе деятельности, исследуемой в ее филогенетическом, историческом, онтогенетическом и функцио­нальном развитии.

Основные принципы деятельностного подхода (Асмолов А.Г., 2005):

►развития и историзма;

► предметности;

► активности;

►интериоризации—экстериоризации, как механизмов усвоения общественно-исторического опыта;

►единства строения внешней и внутренней деятельности;

►системного анализа психики;

►зависимости психического отражения от места отражаемого объ­екта в структуре деятельности.

Деятельностный подход выступает как конкретно-научная методоло­гия для специальных отраслей психологии, для отдельных эмпирических исследований.

Информационный материал данного учебника к практическим заня­тиям по темам «Методологические принципы современной психологии» и «Развитие психологии и сознания» освещается с позиций деятельност­ного подхода к изучению психики.

Основные теоретические тезисы данного подхода 1) Развитие психики осуществляется посредством деятельности, т.е. активного взаимодействия со средой. Особенности психологических

Тема: Основные направления современной психологии

------------------------------------------------------------------------------------------------ ► 133

свойств и процессов субъекта не определяются непосредственно генети­ческими факторами или воздействиями среды. Характер взаимодействия с окружающим миром, то место, которое субъект занимает в системе отношений внутри человеческого общества, как бы преломляют влияние биологических и средовых факторов.

Так, к примеру, приходится иногда наблюдать вызывающие удив­ление различия в характере двух монозиготных близнецов, выросших в одной семье. Почему, при совершенно идентичных биологических и средовых условиях, один может быть коммуникабельным и склонным к лидерству, а другой — сдержанным и покладистым? Дело в том, что внутри близнецовых пар подчас существует разделение ролей: «об­служивая» свою роль, каждый выполняет свои функции в проявлении активности и общении с миром. Таким образом, различие в харак­тере практической деятельности порождает различие психических свойств.

Психика не только формируется в деятельности, но и проявляется через нее. Поэтому изучение процесса и результатов деятельности (про­изведений искусства, стратегий решения задач, поступков и жизненного пути в целом) является существенным источником информации для психологии.

2) Все психические функции человека, обладающего сознанием
(так называемые высшие психические функции), носят опосредован­
ный характер. Подобно тому как воздействие человека на матери­
альный мир опосредуется орудием труда, использование человеком
собственных психических функций (памяти, мышления, восприятия
и др.) опосредуется понятиями, значениями, логическими операция­
ми, усвоенными человеком в результате его социально-культурного
развития.

Механизмом такого усвоения в онтогенезе является интериориза-ция — формирование внутренних структур человеческой психики благо­даря усвоению структур внешней социальной деятельности.

Известно, например, что человеку бывает очень сложно припомнить и адекватно воспроизвести информацию, содержание которой не укла­дывается в рамки привычной логики. Припоминая, человек подключает логическое мышление и в результате воспроизводит не то, что произо­шло, а то, что должно было бы произойти. То есть здесь можно говорить о памяти не непосредственной, а опосредованной логикой.

3) С помощью психических орудий — значений, понятий — человек
способен к овладению собственной психикой и превращению своих
Функций в произвольные.

Так, человек использует «психическое орудие», когда, пытаясь сдер­жать гневную реакцию, считает про себя до десяти; когда, желая за-

Тема П. Структура психики ♦ Практика
134 <------------------------------------------------------------------------------------------------

ставить себя выполнить неприятную работу, представляет негативные последствия ее неисполнения; когда, принимая решение, перечисляет возможные «выигрыши» и «проигрыши».

На основании деятельностного подхода были разработаны кон­цепции обучения и воспитания, в том числе учение о смене ведущей деятельности (Д.Б. Эльконин) и методика поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), которые подробно рассматри­ваются в курсе педагогической психологии.

Для психотерапии существенны следующие положения, вытекающие из деятельностного подхода:

а) для того чтобы психотерапевтическое воздействие было эффектив­
ным, требуется активность клиента, его желание, его собственные
усилия по решению своей проблемы; эффективным же воздействие
можно считать только тогда, когда оно приводит к реальному из­
менению способа действия или образа жизни клиента;

б) успеху психотерапии способствует обучающее воздействие, т.е. снаб­
жение клиента понятиями, теоретическими схемами, которые позво­
лили бы ему ориентироваться в своем внутреннем мире, постепенно
овладевая им (неспроста во многих направлениях психологии соб­
ственно терапевтическое воздействие предваряется ознакомлением
клиентов с теоретической концепцией, например в психоанализе,
трансактном анализе, трансперсональной психологии и др.).

Практика психотерапии в рамках других психологических школ ча­сто приносит эмпирическое подтверждение теоретических положений деятельностного подхода.

Поиск по сайту: