 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Схема структуры дидактических способностей учителя труда
| Компоненты дидактических способностей | Необходимые знания | Умения |
| 1. Способность учителя анализировать информацию с точки зрения выбора адекватного способа рациональной организации и усвоения на этапе подготовки к уроку | Знание возрастных и индивидуальных психологических особенностей учащихся, степени доступности им материала, уровня владения ими способами и приемами усвоения материала | Умение определять цели и задачи урока, выбрать способ, адекватный целям и задачам урока |
| 2. Способность учителя представить мыслительный процесс при усвоении конкретного содержания на этапе подготовки к уроку | Знание этапов решения мыслительной задачи, необходимых умственных действий | Умение определять последовательность необходимых умственных действий при решении задачи |
| 3. Способность учителя вычленить слабое звено в мыслительном процессе отдельных учеников при усвоении ими конкретного учебного содержания на уроке | Знание возрастных и индивидуальных особенностей мышления, памяти, восприятия, внимания детей | Умение предвидеть возможные затруднения на каждом этапе усвоения отдельными учениками конкретной информации |
| 4. Способность учителя определить психологическую причину затруднений при усвоении конкретного содержания отдельными учениками | Знание специфики учебного материала, уровня владения школьниками различными умственными действиями | Умение понять психическое состояние ученика при выполнении им учебного задания |
| 5. Способность учителя подобрать психологически обоснованный адекватный вид коррекции для ликвидации имеющихся затруднений, ошибок при решении учебной задачи | Знание способов организации дифференцированной и индивидуальной работы с детьми на уроке, особенностей познавательных психических процессов каждого из них | Умение включать ученика в активную умственную деятельность на уроке, соответствующую его возможностям в данный момент |
404 Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
| 6. Способность учителя различными способами побуждать школьников к активной мыслительной деятельности, вовлекать их в самостоятельный поиск знаний, т.е. способность учителя проектировать собственную деятельность на этапе целенаправленной организации их умственной деятельности | Знание способов побуждения, стимулирования, помогающих включить ученика в соответствующий вид деятельности (игровые приемы, соревнования, применение оригинальных наглядных пособий, элементов занимательности, проблем-ности, формирования навыка самоконтроля и др.) | Умение подобрать вопросы, задания, вызывающие у детей интерес, желание думать, активно участвовать в процессе поиска |
Для учителя труда необходимы такие специальные способности, как техническое мышление, техническое пространственное воображение, техническая наблюдательность, техническая память, комбинаторная способность, техническая сноровка, чувство практической целесообразности и др. [26, с. 36—40].
Специальные педагогические способности учителя русского языка и литературы представляют собой комплекс, имеющий пять структурных блоков [26, с. 40—43].
Поиск по сайту: