АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ

Читайте также:
  1. Алгоритм самостоятельной работы учащихся на уроке
  2. АНКЕТА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У УЧАЩИХСЯ 12-16 ЛЕТ
  3. АНКЕТА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У УЧАЩИХСЯ 16 ЛЕТ И СТАРШЕ И СТУДЕНТОВ
  4. АНКЕТА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У УЧАЩИХСЯ 7-12 ЛЕТ
  5. Аудиторской деятельностью
  6. В отчетном году московское представительство итальянской фирмы «Карло и сын» занималось маркетинговой деятельностью в
  7. Викторина по географии для учащихся 9 класса
  8. Глава 2. УПРАВЛЕНИЕ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
  9. Государственный контроль за предпринимательской деятельностью и правовое регулирование рыночных отношений
  10. Другие формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся
  11. За деятельностью правительства. По закону правительство мо-

Что такое обучаемость? Учащиеся заметно отличаются друг от друга по тому, насколько легко, прочно и глубоко овладевают новыми знаниями. Эту общую способность к овладению знаниями Б.Г.Ананьев характеризует как «восприимчивость к усвоению зна­ний» и обозначает ее термином «обучаемость». Н.А.Мечинская указывает, что этим термином обозначается восприимчивость к усвоению знаний и способов учебной деятельности.

Обучаемость, т.е. восприимчивость к усвоению знаний в про­цессе учебной деятельности, — индивидуальное, относительно устойчивое свойство личности. Это понятие по своему содержа­нию более узкое, чем понятие «способность». Способность вклю­чает в себя как один из существенных компонентов высокую обу­чаемость соответствующему виду деятельности. Обучаемость тесно связана с умственным развитием, однако эти понятия не тожде­ственны. Умственное развитие — это совокупность изменений ка­чественного и количественного характера, происходящих в ум­ственной деятельности в связи с изменением возраста и обогаще­нием опыта человека. Естественно, что высокая обучаемость спо­собствует более интенсивному умственному разр.итию, однако с высоким умственным развитием может сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая компенсируется большой усид­чивостью.

Умственное развитие с возрастом повышается, в то время как обучаемость на протяжении длительного периода может сохранять­ся относительно постоянной, а в некоторых случаях, что особен­но ярко проявляется при овладении речью, в более ранние воз­растные периоды она может быть даже более высокой.

Умственное развитие характеризуется рядом показателей: за­пасом знаний и степенью их систематизации, владением рацио­нальными приемами умственной деятельности и т.д. Эти же пока­затели применительно к обучаемости приобретают иной характер: в этом случае имеет значение не столько результативная сторона, сколько сам процесс формирования знаний, приемов (степень легкости и быстроты приобретения знаний, овладения приемами умственной деятельности). Поэтому не случайно для установления уровня умственного развития применяются различные формы кон-


320 Глава VII. Психологические основы обучения

статирующего эксперимента, в то время как для выявления обу­чаемости необходим только обучающий эксперимент. Если в пер­вом случае выявляется наличное состояние развития, то во вто­ром — вскрываются потенциальные возможности развития учени­ка. Уровень его обучаемости часто не совпадает с успеваемостью. Успеваемость — оценка учебных достижений ребенка, выражен­ная в пятибалльной системе отметок. Общеизвестно, что одни и те же достижения школьников могут неодинаково оцениваться раз­ными учителями в зависимости от уровня требований, т.е. успева­емость зависит от очень многих причин. Для того чтобы в процессе обучения воздействовать на развитие личности, следует опирать­ся на знание индивидуально-типологических различий детей. В ла­боратории Н.А. Менчинской были выявлены следующие крите­рии, которые могут быть положены в основу разделения учащих­ся на группы в зависимости от их особенностей, проявляющихся в процессе обучения: особенности умственной деятельности, ха­рактеризующиеся уровнем умственного развития и степенью обу­чаемости; направленность личности, включающая мотивацию и отношение к учению.

Может быть выделено четыре основных сочетания этих свойств: высокий уровень развития интеллекта (высокая обучаемость) и положительная направленность; высокая обучаемость и отрица­тельная направленность; низкая обучаемость и положительная направленность личности; оба комплекса черт характеризуются отрицательным знаком.

Дальнейший анализ обнаружил, что фундаментальное свой­ство, которое лежит в основе первого комплекса черт, — актив­ность личности. Это свойство характеризуется многообразием про­явлений в учебной деятельности: активное и самостоятельное до­бывание знаний, и н и ц и а т и в н ы е поисковые действия при ре­шении проблем. Свойство проявляется не только в мыслительных операциях, но и в перцептивной и даже мнемонической деятель­ности: ученик продолжает припоминать без какой-либо стимуля­ции извне, использует мнемонические приемы, которые способ­ствуют лучшему запоминанию и воспроизведению.

Тщательного изучения и выяснения причин требуют случаи неуспеваемости и второгодничества. Учителю важно при этом уметь отличать детей умственно отсталых и детей с дефектами психи­ческого развития от учеников, которые не справляются со школь-н о й, программой в силу временных п р и ч и н, не связанных с их индивидуальными дефектами. Различают несколько групп неуспе-


§ 6. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний 32 1

вающих. Среди них особо следует выделить таких детей, как педа­гогически запущенные; умственно отсталые, перенесшие заболе­вание во внутриутробном периоде своего развития, при рожде­нии или в самом раннем возрасте, которое остановило нормаль­ное развитие мозга (они оказываются неспособными к сложным формам абстракции и обобщения, высшие нервные процессы ха­рактеризуются у них грубой патологической инертностью, у них низкая способность к обучению); ослабленные, которые под вли­янием заболевания быстро теряют работоспособность, хорошо воспринимают учебный материал лишь в течение 20—30 мин. и совсем не могут работать на последних уроках.

Наиболее многочисленна группа педагогически запушенных школьников. Л.С. Славина, изучая таких детей, обнаружила самые различные причины, которые порождают неуспеваемость. Это от­сутствие нужных общественных мотивов учения, интеллектуаль­ная пассивность, неправильные навыки и способы учебной рабо­ты (неумение учиться, неаккуратное, недобросовестное отноше­ние к труду).

Представляют интерес и типы неуспевающих, которых изу­чал Н.И. Мурачковский:

• низкое качество мыслительной деятельности сочетается у учащихся с положительным отношением к учению и «сохранени­ем позиции» школьника;

• высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению при частичной или даже полной «утрате позиции» ученика. На качество учебной работы влияет то, что такие неуспевающие привыкли заниматься только тем, что им нравится. Отсутствие более широкой мотивации при­водит к неуспеху в учении. Неуспех вызывает конфликт и общее негативное отношение к школе;

• низкий уровень умственного развития (и обучаемости) сочетается с отрицательным отношением к учению.

Как же приобщить к учению таких детей? Противоречие за­ключается в следующем: для того чтобы вызвать у них положи­тельное отношение к учению, необходимо таким неуспевающим давать легкие задачи, однако чтобы развить интеллект, нужны от­носительно трудные задачи.

В своей работе, посвященной школьникам с отставаниями в учебе и отклонениями в поведении, Т.А. Шилова рассмотрела не­сколько видов неуспеваемости: устойчивая по всем предметам, устойчивая по одному предмету, т.е. специфическая неуспевае-


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)