Глава V I. Особенности психического развития человека

ния мотива аффилиации у студентов медицинского вуза показали его существенное влияние на результаты учения. Выяснилось, на­пример, что учиться на «отлично» второкурсникам с высокой аффилиацией сложнее, чем с низкой, поскольку общение (осо­бенно интенсивное) приводит к большим затратам их энергии и времени. Однако на четвертом курсе учиться на «отлично» студен­там с высокой аффилиацией легче, чем с низкой аффилиацией, так как старшекурсники уже приобрели технику общения и про­цесс активного общения не мешает, а помогает учению. Если об­наруживаются препятствия (реальные или даже предполагаемые) в удовлетворении потребности в аффилиации, то это может при­вести к увеличению у студента психоэмоционального напряжения и тревоги, к возникновению состояния фрустрации, депрессии и т.д. Обнаружился, например, такой факт, что среди лиц с высо­кой потребностью в аффилиации и низким социометрическим статусом в группе довольно высокая частота психосоматических заболеваний (Н.Д. Творогова, 1976). Итак, потребность в обще­нии, мотив аффилиации значительно влияют на учебную деятель­ность студентов,— либо затрудняя ее, либо улучшая, вызывая удов­летворенность учением.

Потребность в самоутверждении, зародившаяся в отрочестве, интенсивно продолжает развиваться в молодости. Мотивы самоут­верждения (доминирования) проявляются в стремлении человека влиять на других людей, контролировать их поведение, быть авто­ритетным, убедительным. Они проявляются в стремлении дока­зать истину другим, быть победителем в споре, навязать другим свои взгляды, вкусы, стиль и моды, решение проблем. В студен­ческой учебной деятельности эта потребность повышает удовлет­воренность учением, вызывает облегчение его процесса, повыша­ет ответственность в отношении к учению. Мотив доминирования повышает эффективность учебной деятельности, особенно тогда, когда вносится элемент соревновательности, а также тогда, когда он сочетается с мотивом в достижениях. Одним из адекватных мотивов учения (в том числе и студентов) является познаватель­ная потребность. Она проявляется в том, что человек стремится расширить опыт, знания, упорядочить то и другое, стремится быть компетентным, развивает способность свободного оперирования з н а н и я м и, фактами, стремится понимать существо проблемы, вопроса, систематизирует опыт посредством умственных действий, стремится создавать логически непротиворечивую и обоснован­ную картину мира. Познавательная потребность в сочетании с

§ 2. Психология молодости: авторство собственного образа жизни 235

мотивом в достижениях оказывает очень сильное влияние на по­вышение успеваемости, создает глубокую удовлетворенность уче­бой в вузе (или ином специальном учебном заведении, готовя­щем специалистов-профессионалов в той или иной области дея­тельности).

Время учебы в вузе условно можно разделить на два основных этапа: этап младших курсов, когда происходит адаптация молодо­го студента к учебному заведению, к деятельности в условиях вуза, и этап старших курсов (обычно начиная.с третьего) - этап про­фессионального самоопределения студента как будущего специа­листа. Наиболее сложный - первый этап вузовского периода. Он связан порою с коренной ломкой сложившихся представлений, привычек школьника, необходимостью менять и перестраивать свое поведение и деятельность, «входить» в новые условия. Именно в этот период происходит наибольший отсев из вуза. И поскольку студент еще не участвует в решении реальных задач, возникаю­щих в условиях производства (в том числе и в условиях педагоги­ческого труда), то главной и вполне осмысленной его целью ста­новится овладение способами и приемами учебной деятельности, приобретение нужной системы фундаментальных знаний, овладе­ние социальным статусом студента. У студентов младших курсов отношение к будущей профессии не носит еще выраженного ха­рактера и соответственно мало влияет на их успеваемость. Посте­пенно с приобретением профессиональных знаний они глубже осмысливают профессиональные тонкости своей будущей специ­альности, у них формируется определенное отношение к будущей профессиональной деятельности. У многих из них, достигших до­статочно высокого уровня социальной зрелости, наступает пора выраженного профессионального самоопределения. Главными при­знаками этого являются осмысленная и твердая готовность к ак­тивной самостоятельной деятельности по выбранной специально­сти, стремление постоянно совершенствоваться в ней. Наряду с анализом динамики профессионального самоопределения студента существенную роль для понимания процесса формирования его личности играет анализ противоречий, присущих студенческому возрасту.

1. Социально-психологические. Это противоречия между рас­цветом физических и интеллектуальных сил студента и строгим лимитом времени, имеющихся экономических возможностей для удовлетворения возросших потребностей. Противоречия между ре­зультатами деятельности студента, проявившимися у него (у нее)

236 Глава V i. Особенности психического развития человека

индивидуально-психологическими свойствами и складывающимися в группе межличностными отношениями, отношением окружаю­щих сокурсников к личности. Вполне возможны противоречия в системе «преподаватель—студент» (не случайно в различных сове­тах студенческой «братии» предлагаются способы взаимодействия с преподавателями в зависимости от их типов, таких, как «интел­лигенты», «узкие специалисты», «администраторы» и даже «не­удачники»). К группе социально-психологических противоречий могут быть отнесены и противоречия адаптационного процесса: между новыми для студента требованиями, условиями и сложив­шимися у него до вуза стереотипами поведения.

2. Противоречия между стремлением к самостоятельности в
отборе знаний, способах их приобретения и довольно жесткими
формами и методами подготовки специалиста определенного про­
филя. Эти противоречия имеют дидактический характер и могут
порождать неудовлетворенность студентов и преподавателей ре­
зультатами учебного процесса.

3. Противоречия между поступающим через разные источники
огромным количеством информации, расширяющей знания сту­
дентов, и имеющимся ограниченным временем для ее осмысле­
ния. Эти противоречия могут привести как к поверхностным зна­
ниям, так и к поверхностному мышлению. Речь здесь должна идти,
вероятно, о развитии, формировании и совершенствовании ин­
формационной культуры в широком смысле этого слова (т.е. раз­
работке, создании информации и ее восприятии, осмыслении,
использовании).

При всем многообразии моделей подготовки учащихся и сту­дентов в учебных заведениях различного уровня необходимо все­гда помнить о некоторой выходной модели, которая характеризу­ет образ личности специалиста в соответствии с потребностями современного общества и производства. Под моделью принято понимать совокупность обобщенных качеств, которыми должен обладать специалист данного профиля для успешного решения всех задач, возникающих в условиях производственной деятельности, а также для саморазвития и самосовершенствования.

Ж и з н е н н ы й путь профессионала (от выбора или перемены профессии до удовлетворенности самореализацией в ней или ов­ладения ею в совершенстве) может быть разным по протяженно­сти во времени у каждого человека, но непременно проходит че­рез определенные фазы [8, с. 418-425]. Детальным изучением их занимаются специалисты в области психологии труда, однако зна-

§ 2. Психология молодости: авторство собственного образа жизни 237

комство с этим материалом может быть полезным студенту любо­го учебного заведения, молодому специалисту, учителю, руково­дителю и многим другим. Мы же сделаем замечания следующего рода: сознательный и самостоятельный выбор молодым челове­ком профессионального трудового пути, сознательно и самосто­ятельно выстроенный личный профессиональный ж и з н е н н ы й план - необходимое условие успешности его труда и удовлетво­ренности в будущем [8, с. 125—126). И второе: представление о фазах жизненного пути профессионала существенно дополняет представление о жизненном пути человека в периоды юности, молодости, взрослости, зрелости и пожилом возрасте, о жизнен­ном пути как целостном процессе, в котором профессиональное самоопределение и развитие являются его неотъемлемой частью [8, с. 418-425].

Э.Шейн выделил восемь основных карьерных ориентации («якорей»)¹.

1. Профессиональная компетентность. Эта установка связана с
наличием способностей и талантов в определенной области (на­
учные исследования, техническое проектирование, финансовый
анализ и т.д.). Люди с такой установкой хотят быть мастерами сво­
его дела, они бывают особенно счастливы, когда достигают успе­
ха в профессиональной сфере, но быстро теряют интерес к рабо­
те, которая не позволяет развивать свои способности. Одновре­
менно эти люди ищут признания своих талантов, что должно вы­
ражаться в статусе, подобающем их мастерству. Они готовы управ­
лять другими в пределах своей компетентности, но управление не
представляет для них особого интереса.

2. Менеджмент. В д а н н о м случае первостепенное значение име­
ют ориентация личности на интеграцию усилий других людей,
полнота ответственности за конечный результат и соединение раз­
личных функций организации. Понимание этой карьерной ориен­
тации связано с возрастом и опытом работы. Такая работа требует
не только аналитических навыков, но и навыков межличностного
и группового общения, эмоциональной уравновешенности, что­
бы нести бремя власти и ответственности. Человек с карьерной
ориентацией на менеджмент будет считать, что не достиг целей
своей карьеры, пока не займет должность, на которой будет уп­
равлять различными сторонами деятельности предприятия: фи­
' Излагается по: Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная соци­
альная психология: Учеб. пособие. СПб., 2000. 298 с.

Поиск по сайту: