АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Компьютер и ускорение умственного развития

Читайте также:
  1. AuamocTukaДиагностика психического развития детей 3—7 лет
  2. BRP открывает новый виток инновационного развития с выпуском платформы Ski-Doo REV
  3. I. Итоги социально-экономического развития Республики Карелия за 2007-2011 годы
  4. I.3. Основные этапы исторического развития римского права
  5. II. Цель и задачи государственной политики в области развития инновационной системы
  6. III. Характерные черты экономического развития страны
  7. III. Цели и задачи социально-экономического развития Республики Карелия на среднесрочную перспективу (2012-2017 годы)
  8. IV. Механизмы и основные меры реализации государственной политики в области развития инновационной системы
  9. IX.3.Закономерности развития науки.
  10. Purple Moon — компьютерная игра для девочек
  11. S 4. Показатели развития мировой экономики
  12. Toxoplasma gondii. Строение, цикл развития, пути заражения, меры.

Теория умственного развития ребенка, разработанная Пиаже, носит чисто описательный характер. В этой теории раскрываются этапы, через которые должен пройти ребенок, чтобы у него сформировалось «взрос­лое» мышление, но она мало что говорит о том, как можно развивать интеллект практически у каждого человека уже с самого раннего воз­раста.

 

 

Рис. 9 14 Благодаря появлению компьютеров в школе дети стали «учиться обучать».

 

Именно этим поиском основных принципов развития интеллекта занялись Пейперт и его сотрудники, изучавшие проблему искусственного интеллекта в Массачусетском технологическом институте.

Исходя из представления о том, что мы выучиваем больше и лучше, если сами кого-то учим, эти исследователи выдвинули систему, в кото­рой детям предлагается заставлять компьютер что-либо «делать», за­давая ему соответствующую программу. Таким образом, компьютер используется для выработки у детей привычки мыслить. По мнению этих ученых, истинная революция в педагогике состоит не в том, чтобы заменить преподавателей вычислительными машинами. Напротив, ком­пьютеры должны помогать преподавателям открывать новые пути обучения, позволяющие детям самим развивать свои умственные спо­собности в ритме, диктуемом критическими периодами. Компьютер можно также широко использовать для решения проблем, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни.

Пейперт и его группа разработали очень простой язык программи­рования -Лого. Кроме того, они создали различные системы, способные создавать музыку и мультипликационные фильмы, сочинять маленькие рассказы или стихи, перемещаться с помощью «робота-черепахи» в клас­сном помещении, вычерчивать различные геометрические фигуры или передвигаться по тропинкам, предварительно обозначенным на «земле». При этом, для того чтобы правильно вести «черепаху», ребенок должен разобраться в процессе своего собственного передвижения; чтобы за­ставить компьютер строить правильные предложения, ему необходимо исследовать построение собственной речи; и, наконец, если он хочет создать приятную мелодию, он должен выработать у себя ясное пред­ставление о звуках и ритме.

Таким образом, создавая программы, необходимые для того, чтобы компьютер выполнял все эти задачи, ребенок должен структурировать время и пространство, полностью интегрируя смысл этих двух понятий. Сейчас уже ведутся исследования по разработке технологии, которая позволит сходным образом обучаться таким дисциплинам, как физика, биология, гуманитарные науки и, в частности, психология.

478 Глава 9

Литература

Общие работы

Bayley N 1970 „Development of mental abilities", in Mussen P (ed), Carmichael ь

manual of child psychology, New York, Wiley Cooper R Zubek J (1958) „Effects of enriched early environments on the learning

ability of bright and dull rats", Canadian Journal of Psychology, n 12, p 159 164 Denenberg V H 1970 Education of the infant and the Young Child, New York,

Academic Press Guthne R V 1976 Even the Rat was white a historical view of psychology, New York,

Harper and Row

Hehb D 0, 1974 Psychologie science moderne, Montreal, Les Editions HRW Ltee Jeluks C, 1972 Inequality, a reassessment of the effects of family and schooling in

America, New York, Basic Books Jinsen A R (1976) „Test bias and construct validity", Phi Delta Kappan, n 58, p

340 346 Kamm J L 1974 The science and politics of I Q, New York, Lawrence Eribaum

Associates Lmd^ay P H Norman D A, 1980 Traitement de 1'mformation et comportement

humam, Montreal, Ed Etudes Vivantes, 1980 Pupert S, 1981 Le jaillissement de 1'espnt ordinateur et apprentissage. Pans, Flam-

manon Rownneig M R „Effects of environment on development of brain and of behavior", in

The Biopsychology of development New York, Academic Press, 1971, sous la

direction de E Tolbach Thurstone LL 1955 The differential growth of mental abilities, Chapel Hill, N C,

Psychometric Laboratory, University of North Carolina Veinan P E 1979 Intelligence Heredity and environment, San Francisco, W H Free-

Цитированные работы

Ban on F (1958) „The psychology of imagination", Scientific American, p 150 166 Belmont L Marolla F A (1973) „Birth order, family size and intelligence", Science,

n 182, p 1096 1101 Emit A Simon Th (1905) „Methodes nouvelles pour le diagnostic du niveau in-

lellectuel des anormaux", Annee Psychologique, n° 11, 191-244 Cattell J (1890) „Mental tests and measurements", Mind, n° 15, p 373-380 Caouette C E (1979) „Psychologie de 1'enfant de milieu defavonse", Sante mentale au

Canada, n° 27 2 (3), p 10 14 dies', S „Temperament and learning ability of school children", American Journal of

Public Health n° 58 (12), p 2230-2239

Duncker К, 1945 „On problem-solving". Psychological Monographs, 58, n 270 Elardo R Bradley R Cald\\ell В (1975) „The relation of infants' home environments

to mental test performance from six to thirty-six months A longitudinal analysis",

Child Development, n° 46, pp 71 76 Ferguson M, 1974 La revolution du cerveau, Pans, Calmann Levy Fremel C 1964 Les techniques Freinet de 1'Ecole Moderne, Pans, Colm-Bourrclier Gallon F 1869 Hereditary Genius an inquiry into its Laws and Consequence s

London

Адаптация и творчество 479

Getzeh J W Jackson P W 1962 Creativity and intelligence Explorations with gifted

students, New York, Wiley

Godefroid J 1966 Alphabetisation, cooperative et paysannat scolaire en milieu rural africam. Rapport de recherches (1963 1965), Liege, FULREAC (Universite de Liege)

Godefroid J 1977 „Role de 1'appartenance sociale et du niveau socio-economique dans 1'onentation, les resultats et les perceptions des etudiants du College du Nord-Ouest", dans De 1'Abbittibbi-Temiskammg, Cahiers du department d'Histoi re et de Geographie, College du Noid-Ouest, n° 4, p 190 240 Goertzel V Goertzel M G, 1962 Cradles of eminence, Boston, Little Brown Giiiifoid J P (1959) Jhree faces of intellect", American Psychologist, n° 14, p 469 479 Guilford J P 1967 The nature of human intelligence, New York, McGraw-Hill Hehb D 0 1974 Psychologie, sience moderne, Montreal, Les Editions HRW Itee Heber R 1970 Proceedings of the Second Congress of the International Association for

the Scientific Study of Mental Deficiency, Varsovie Jensen A R (1969) „How much can we boost IQ and scholastic achievement9, Harvard

Educational Review, n° 39, p 1 23 Kagan J 1965, Impulsive and reflective children Significance of conceptual tempo"

Learning and the Educational process, Chicago, Rand McNally Lloyd-Still J Hurwitz I Wolff P Shachmar H (1974) „Intellectual development after

severe malnutrition in infancy', Pediatrics, n° 54 (3), p 306 311 McNemar Q (1964) „Lost Our intelligence, Why7", American Psychologist, n 19, p

871-882 Miller В GeiardD (1979) „Family influences on the development of creativity in

children An mtegrative review". The Family Coordinator, n° 28 (3), p 295 312 Neill A S (1966) Libres enfants de Summerhill, Pans, Maspero, 1970 Rubin К Ва1о'н В (1979) „Measure of infant development and socio-economic states as predictors of later intelligence and school achievement". Developmental Psycho­logy, n° 15 (2), p 225 227 Scarr S Wemberg R (1976) „I Q performance of black children adopted by white

families", American Psychologist, n 31 (10), p 726 734 Schiff M (1980) „L'echec scolaire n'est pas mscnt dans les chromosomes", Psychologie,

n° 131, p 51 56 Scuola di Barhiana (1968) Lettre a une maitresse d'ecole, par les eleves de 1'Ecole de

Barbiana, Pans, Mercure de France, 1972

Sears P 1977 „Life satisfaction of Terman's gifted women 1927-1972, Comparison with the gifted men and with normative samples". School of Education, Universite du Wisconsin, Madison Skeels H M 1966 „Adult status of children with contrasting early hfe experience',

Monographs of the Society of Research in Child Development, n° 31 (3), p 1 65 Snyders G 1976 Ecole, classe et lutte des classes, Pans, P U F Spearman C (1904) „General intelligence objectively determined and measured",

American Journal of Psychology, n° 15, p 201-293 Terman L M 1916 The Measurement of intelligence, Boston, Hawghton, Miffin Terman L M Oden M H 1959 Genetics studies of genius V The giffed group at

midlife, Stanford, CA Thomson G H 1939 The factorial analysis of human ability, London, University of

London Press

Thompson G H 1952 „Autobiography", in C Nurchmson (Ed), A history of psy­chology in autobiography (vol IV), Worcester, Mass University Press Thurstone L L 1938 „Primary mental abilities", Psychometric Monographs, n° 1

480 Глава 9

Wither D. (1977) „Sex differences in mental abilities, hemispheric lateralization and rate of physical growth at adolescence". Developmental Psychology, n° 13 (1), p. 29-38.

Wtillach M.A., Kogan N. Models of thinking in young children. New York, Holt, Rinehart and Winston, Inc.

ZajoncR.B., MarkusG.B. (1975). „Birth order and intellectual development". Psy­chological Review, n° 82, p. 74-88.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.005 сек.)