Тема № 8. Воспитательные системы школы и социума (6 ч.)

План:

1. Система социального воспитания. Современное состояние системы социального воспитания в нашей стране.
2. Воспитательная система: понятие, характеристика основных компонентов, критерии.
3. Этапы развития воспитательной системы.
4. Многообразие воспитательных систем образовательных учреждений. Воспитательная система школы.
5. Воспитательная система учреждений дополнительного образования (доклад).
6. Особенности воспитательной системы детского оздоровительного лагеря (доклад).
7. Пионерская организация как воспитательная система(доклад).
8. Скаутизм как воспитательная система (доклад).

Литература:

1. Воспитание к свободе. - М., 1993.
2. Воспитательная система школы. М., 1989.
3. Караковский В.А. Воспитательная система школы. М., 1991.
4. О системах и системности в воспитании.
5. Сидоркин А.М. Пособие для начинающих робеспьеров. М., 1990.
6. Сороко-Росонский В.И. Школа Достоевкого. М., 1978.
7. Теория и практика воспитательных систем. Кн.1.М., 1993.
8. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М., 1990.
9. Селиванова Н.Л. Воспитательная система и воспитательное пространство-эффективные механизмы воспитания личности.// Воспитать человека. Сборник нормативно- правовых, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. - М., 2002.- с. 175 –190.
10. Богуславский С.Р. Реальность воспитательной системы.// Воспитать человека. Сборник нормативно- правовых, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. - М., 2002.- с. 190-194.
11. Караковский В.А. Воспитание эффективно, если оно системно.// Воспитать человека. Сборник нормативно- правовых, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. - М., 2002.- с. 264-270.

Проблемные задания к теме № 8:

1. В каждой ли школе существует воспитательная система с точки зрения системного подхода к воспитанию? Ответ обоснуйте.

2. Каковы особенности воспитательной системы сельской школы?

Тема 9. Педагогика среды в контексте социально-педагогического знания (4 ч).

1. Педагогика среды как одно из направлений социально-педагогического знания.

2. Социально-педагогические идеи и деятельность С.Т. Шацкого.

3. Основные идеи концепции А.С. Макаренко.

4. Социальная и социокультурная среда как факторы социализации.

5. Образовательная среда школы.

6. Культурно-образовательная среда региона. Е.П. Белозерцев.

Литература

1. Белозерцев Е.П.Образование. Историко–культурный феномен. Курс лекций. СПб: Издательство: Юридический центр Пресс, 2004. - 629 с.

2. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. –– СПб.: Речь, 2004. – 272 с.

3. Иванов А.В. Социально-педагогическая поддержка в условиях культурной среды школы. // Социальная педагогика: вызовы ХХI века: сб. материалов Международного Конгресса специалистов социальной сферы.22-23 сентября 2011 года/ отв. ред. Е.А. Юрина; адм. Тамб. обл. - Тамбов: Издательскй дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. – С. 234.

4. Иванов А.В. Формирование социальной среды как средства преодоления негативных явлений в развитии общества. // Социальная педагогика: вызовы ХХI века: сб. материалов Международного Конгресса специалистов социальной сферы.22-23 сентября 2011 года/ отв. ред. Е.А. Юрина; адм. Тамб. обл. - Тамбов: Издательскй дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. – С.44 – 50.

5. Иванов А.В. Исследование структурных компонентов культурной среды общеобразовательного учреждения. М.: АПКиППРО. 2007. С.25.

6. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов [Текст]/ под ред. В.А. Сластенина.-3-е изд. испр. и доп.- М.: Академия, - 2000. – 200 с.

7. Новикова Л. И. Воспитательное пространство как открытая система [Текст] / Л. И. Новикова, М. В. Соколовский // Общественные науки и современность. – 1998. – № 1.

8. Новикова Л. И. Воспитание – воспитательные системы – воспитательное пространство [Текст] / Л. И. Новикова // Среда – воспитательное пространство – управление в педагогике: межрегиональный сборник научных статей / отв. ред. Ю. С. Мануйлов. – Костанай: ГорУО, 1997.

9. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт. Т.1, 2. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. – М.: Педагогика, 1980.

10. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 2001. – 368 с.: ил.

11. Якушкина М. С.Образовательная среда и образовательное пространство как понятия современной педагогической науки. //Академический вестник Института педагогического образования и образования взрослых РАО «Человек и образование». - № 2 (35). - 2013. – С. 66 – 69.

Тема № 1 предполагает рассмотрение объекта, предмета, функций, задач и истории возникновения социальной педагогики.

Термин «социальная педагогика» был введен в обращение немецким педагогом А. Дистервегом в середи­не XIX в. Возникновение социаль­ной педагогики как отдельной от­расли научного знания относят к рубежу XIX—XX вв. и увязывают ее с научной деятель­ностью немецкого философа Пауля Наторпа (1854—1924 гг.)- Наряду с Наторпом большой вклад в формирование этой отрасли педагогического знания внесли ученые раз­ных стран. В их числе: Щ. Фурье (Франция), И.Г. Песталоцци (Швейцария), Д. Дьюи (США), К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой (Россия) и другие.

Так что же такое социальная педагогика? В чем ее сущность? Что является объектом и предметом ее ис­следования? Каковы ее функции? Опираясь на точки зрения разных ученых, изложенные в различных учебниках по социальной педагогике на семинарских занятиях необходимо ответить на эти во­просы.

Среди исследователей отсутствует единство в трак­товке понятия «социальная педагогика».

Так, немецкий ученый Е.Молленхауер сводит смысл социальной педагогики к помощи молодежи в адапта­ции к социальной среде, противостоянию негативным отклонениям от норм поведения. По мнению В.Д. Се­менова (Екатеринбург), социальная педагогика — это наука о воспитательных влияниях социальной среды.

Известный российский ученый в области социаль­ной педагогики А.В. Мудрик считает, что «в самом об­щем виде социальную педагогику можно рассматривать как науку, изучающую социальное воспитание человека, которое осуществляется фактически на протяжении всей его жизни».

В книге «Социальная педагогика: вопросы теории и практики» (Арнольдов Л.И., Бочарова В.Г. и др.), социальная педагогика рассматривается как наука, которая как бы «очеловечивает», педагогизирует социальную работу, наука, которая рассматривает человека в личностно-средовом контексте, в органическом единстве индивидуально-психологического и социально, как открытую постоянно меняющуюся систему.

Однако «социальная педагогика» и «педагогика социальной работы» — понятия неравнозначные. Понятия «социальная педагогика» и «педагогика социальной работы» перекрещиваются, но не совпадают. Во всяком случае педагогика социальной работы - только часть социальной педагогики» (Предмет и функции социальной педагогики / Под ред. Г.Н. Филонова. Тюмень, 1998. С. 13)

В большинстве своем мнения ученых сходятся: в том, что социальная педагогика охватывает проблемы связанные с социальным воспитанием всех членов общества, с социальной работой и социальной политикой. Социальная педагогика — наука комплексная, интегративная, имеющая выходы в практику на разных уровнях и в разных сферах.

В обобщенном плане социальную педагогику можно рассматривать, как отрасль педагогического знания об отношениях человека и социума, о факторах, средствах и методах социализации личности и ее адаптации в среде обитания, о выявлении, умножении и использовании, педагогического потенциала социума (семьи, учреждений, организаций, предприятий, ведомств, частных лиц, об условиях развития личности и гармонизации отношений субъ­ектов социальной среды).

«Объектом, т.е. той областью действительности, которую изучает данная наука, является процесс раз­вития человека в социуме на основе всей совокупнос­ти его социальных взаимодействий» (Предмет и функ­ции социальной педагогики / Под ред. Г.Н. Филонова С. 9). Социальная педагогика рассматривает процесс формирования личности в широком социальном аспек­те, под влиянием всей совокупности социальных фак­торов и опирается на положение о том, что образова­ние — часть социальной среды, а социально-педагоги­ческая инфраструктура — часть социальной структуры общества.

Предметом социальной педагогики выступают педаго­гические аспекты социализации человека, его адапта­ции в социуме и интеграции в общество. Социальная педагогика изучает цели, содержание, сущность, прин­ципы, методы и формы социального воспитания, ус­ловия и способы, стимулирующие социальное станов­ление личности, взаимодействие человека и социума, его становление как полноценного члена общества, развитие его сущностных сил, дарований, способнос­тей к интеграции в общество и адаптации в меняющих­ся условиях социальной среды.

Социальная педагогика воспринимает человека, не­зависимо от возраста и социального положения, как данность, обладающую определенными личностными характеристиками (качествами) и способную в преде­лах физических и интеллектуальных возможностей к мо­билизации своего потенциала, к самодвижению в со­циально значимом направлении, самореабилитации и адаптации в новых условиях жизнедеятельности, к пе­реходу в новое качественное состояние. Социальная пе­дагогика рассматривает человека в единстве и взаимо­связи физического, психического и социального.

Обобщенно можно определить следующие задачи, стоящие перед социальной педагогикой:

- научное обеспечение соци­ализации личности в гармоничес­ком единстве с ее индивидуальным развитием; - педагогическое регулирование отношений, влияю­щих на процессы социализации и развития личнос­ти;

- преобразование социально-педагогической действи­тельности в целях создания благоприятных условий для жизнедеятельности личности, ее социализации, развития и успешной интеграции в общество;

- исследование возможностей многопланового влия­ния педагогической науки на социум и процесс со­циализации личности;

- изучение способов и условий использования и ум­ножения педагогического потенциала социума.

В теме № 3 необходимо рассмотреть понятие, цели, функции, содержание социального воспитания как составной части процесса социализации.

Социальное воспитание осуществляется обществом и государством в орга­низациях, создаваемых для этой цели или занимающихся им наряду со своими основными функциями (предприятия, армия, партии и др.)- Взаимосвязь субъек­тов социального воспитания (индивидуальных — воспитателей и воспитуемых, воспитуемых между собой; групповых — коллективов; социальных ~ организа­ций, органов управления и др.) имеет институционально-ролевой характер.

Поскольку в системе образования реализуется социальное воспитание, остановимся на его характеристике особо.

Социальное воспитание — взращивание человека в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленных позитивного развития и духовно-цен­ностной ориентации.

Социальное воспитание осуществляется в процессе взаимодействия раз­личных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (коллек­тивов) и социальных (воспитательных организаций и органов управления вос­питанием).

Социальные взаимодействия, в которых происходит социальное воспита­ние человека, можно представить в виде множества «цепочек»: общество -коллектив — личность, государство — воспитательные организации — человек, коллектив — микрогруппа — личность, воспитатель — коллектив, воспитатель-микрогруппа, воспитатель — воспитанник и т. д.

В одних «цепочках» взаимодействие непосредственное, в других — опосре­дованное. Существует понятие асимметричности взаимодействия в процессе воспитания, проявляющейся в различной мере активности субъектов воспита­ния. Очевидно, что она объективно значительно больше во взаимодействии государства, воспитательных организаций и человека, чем воспитателя и вос­питанника.

Содержание и характер взаимодействия общества, коллективов и личнос­тей в процессе воспитания обусловлены социальными ценностями, идеологи­ей и общественной психологией. Идеи, представления данного общества опре­деляют жизнедеятельность различных типов и видов социальных общностей, в том числе групп и коллективов, а в конечном счете отношения людей к миру и самим себе.

Взаимодействие государства с воспитательными организациями определя­ется особенностями конкретной социально-политической системы и государ­ственной политикой в сфере воспитания. Социально-экономическая политика государства объективно определяет престиж воспитания, что отражается как в деятельности отдельных типов воспитательных организаций, так и в соци­альном поведении конкретных людей. В то же время деятельность воспита­тельных организаций оказывает обратное влияние на государственную поли­тику в сфере воспитания.

Взаимодействие между воспитательными организациями, а также между ними и органами управления воспитанием обусловлено их функциями и объек­тивно выражается во взаимодополнении в процессе воспитания различных возрастных и социально-профессиональных групп людей. В воспитании подрастающего поколения оно проявляется, например, таким образом: школа необходимый минимум воспитания всех детей, подростков и юношей; профессионально-технические училища и средние специальные учебные заведения обеспечивают профессиональную подготовку; внешколь­ные учреждения создают дополнительные условия для удовлетворения инди­видуальных интересов и развития творческих задатков; предприятия, учреж­дения и т. д. помогают в создании благоприятных условий воспитания.

Отсутствие между воспитательными организациями различного типа до­статочно отработанной и четкой системы связей делает процесс социального воспитания дискретным (прерывным), в отличие от непрерывности процесса стихийной социализации. Это приводит к неоднозначности и относительной противоречивости воспитывающих влияний на человека в каждом конкрет­ном случае.

В конкретной воспитательной организации условия для развития человека, его духовно-ценностной ориентации создаются в процессе взаимодействия групповых и индивидуальных субъектов в трех тесно взаимосвязанных и в то же время относительно автономных аспектах:

- организации социального опыта человека,

- образования

- индивидуальной помощи.

1. Организация социального опыта осуществляется через: организацию жизнедеятельности формализованных групп (коллективов); организацию взаимодействия и обучение ему; стимулирование самодеятельности в формализованных группах и влияние на неформальные микрогруппы.

Социальный опыт — в широком смысле — единство различного рода умений и навыков, знаний и способов мышления, стереотипов поведения, интериоризированных ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний; взаимодействия с людьми; опыт адаптации и обособления в процессах самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения.

2. Образование включает в себя: систематическое обучение (формальное образование как основное, так и дополнительное); просвещение, т. е. Пропаганду и распространение культуры (неформальное образование); стимулирование образования.

3. Индивидуальная помощь человеку реализуется через: оказание человеку содействия в решении проблем; создание ситуаций, в которых человек может позитивно реализоваться, утвердиться, и т. д., стимулирование саморазвития. проблемам; в развитии чувства причастности и к социуму.

В процессе подготовки к семинару по теме № 7 нужно обратить внимание на актуальность проблем гендерной социализации. Изучая предложенную литературу, студентам рекомендуется выделить и сформулировать проблемные вопросы и положения для дискуссии на семинаре.

Тема № 7 предполагает рассмотрение основных направлений социально-педагогической деятельности должностных обязанностей социального педагога, его прав, а также профессиональных знаний и умений социального педагога.

Должность социального педагога в образовательных учреждениях была введена в 1990 г. специальным решени­ем коллегии Гособразования СССР «О введении инсти­тута социальных педагогов». Квалификационная харак­теристика социального педагога утверждена приказом Го­сударственного комитета СССР по высшему образованию в 1991 г, и содержит три части: «Должностные обязаннос­ти», «Должен знать» и «Квалификационные требования», В первой части указаны основные виды помощи, которые социальный педагог оказывает детям.

Для оказания детям всех перечисленных в должност­ных обязанностях видов помощи социальному педагогу необходимо овладеть профессиональными знаниями и умениями

Должностные обязанности социального педагога

1. Социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной заботы, помощи и поддержки, а также деятельности со­циальных служб и спектра оказываемых ими услуг.

2 Социально-правовая помощь, направленная на со­блюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различным категориям детей, правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам.

3 Социально-реабилитационная помощь, направленная
на оказание реабилитационных услуг в центрах, комп­лексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального со­стояния и здоровья нуждающихся в ней детей.

4. Социально-экономическая помощь, направленная на оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям, на мате­риальную поддержку сирот, выпускников детских домов.

5 Медико-социальная помощь, направленная на уход за больными детьми и профилактику здоровья, профилак­тику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-сопиальный патронаж детей из семей труппы риска.

6 Социально-психологическая помощь направлена на создание благоприятного микроклимата в семье и микосоциуме, в которых развивается ребенок, устранение негативных воздействий дома, в школьном коллективе, затруднении во взаимоотношениях с окружающими; и в про­фессиональном и личном самоопределении

7 Социально-педагогическая помощь, направленная на создание необходимых условий для реализации права ро­дителей на воспитание детей, преодоление педагогичес­ких ошибок и конфликтных ситуаций, порождающих бес­призорность и безнадзорность, на обеспечение развития и воспитание детей в семьях группы риска

Поиск по сайту: