ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКСЕОЛОГИЯ

Категория «субъект», проникнув в педагогику в 1970-е гг. через систему философско-психологических знаний, была воспринята непросто как теоретиками, так и практиками. Это неудивительно, если вспомнить о том, что в классической дидактике веками по отношению к участникам педагогического процесса была узаконена оппозиция «субъект – объект». Речь всегда шла о необходимости передачи (трансляции) знаний, опыта деятельности и отношений, культуры от педагога к учащемуся. Сам педагог далеко не всегда становится подлинным субъектом профессиональной деятельности, довольствуясь предлагаемыми ему извне целями, содержанием, технологиями.

В философском смысле субъект – это носитель осознанной активности, познающий и преобразующий внешний и внутренний мир в идеальной и предметно-практической деятельности (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев). Являясь «активным делателем», субъект самостоятелен в выборе оснований своей деятельности. Они содержатся в его смыслах, ценностях, потребностях. Кроме того, подлинный субъект полностью владеет структурой деятельности, которую осуществляет с момента осознания мотивов и цели до получения результата и способности откорректировать весь ход своих действий на основе оценки результата. Субъект является носителем свойств субъектности и субъективности.

Проблема субъекта педагогической деятельности неоднозначна.
С одной стороны, каждый человек по праву своего рождения с какого-то момента способен быть воспитателем и источником обучения для другого человека (менее опытного, младшего по возрасту или статусу, просто интересующегося). Без специальной подготовки он будет это делать интуитивно и, возможно, даже добьется неплохих результатов. Однако его деятельность будет эффективной лишь до той поры, пока перед ним не возникнет какая-нибудь нестандартная проблема. Скажем, кардинально изменится социальная или возрастная ситуация, в которой человек привык обучать, консультировать или воспитывать. Личный опыт окажется недостаточным для решения новой сложной профессиональной задачи: попадется нестандартный воспитанник, не сложится система педагогических взаимоотношений в коллективе и др.

С другой стороны, работа педагога-профессионала, являющегося подлинным субъектом педагогической деятельности, всегда осознанна. Он отличается от «стихийного» учителя или воспитателя способностью грамотно и продуктивно действовать в любых ситуациях на основании профессионального знания и комплекса умений. Это не значит, что в этом случае педагог не делает ошибок. Просто профессионал ошибается по-иному, нежели дилетант. Свое незнание и неумение он способен обратить в источник профессионального развития.

Таким образом, субъектом педагогической деятельности можно считать только ее профессионального носителя. Педагог способен выступить в позиции субъекта, если:

– у него сформирована устойчивая индивидуальная мотивация, касающаяся предлагаемой деятельности;

– он способен к выдвижению (поиску, коррекции) цели, выбору методов и критериев оценки профессиональной деятельности;

– может реализоваться в позиции «субъекта-одиночки» независимо от числа параллельно действующих коллег, т. е. им освоен индивидуальный механизм достижения цели;

– умеет осуществлять постоянную обратную связь, позволяющую оперативно корректировать ход деятельности;

– качество получаемого на индивидуальном уровне результата соответствует социально принятым нормам.

Необходимыми условиями работы педагога в позиции субъекта являются:

· интерес к профессиональному заданию или проблеме,

· высокий уровень мотивации применительно к содержанию и процессу труда, не требующий подкрепления со стороны,

· осознанное отношение к собственной деятельности,

· готовность к включению в деятельность и активному личностному восприятию профессионально-педагогических ситуаций,

· владение необходимыми для предлагаемой деятельности предпосылочными профессионально-педагогическими знаниями, умениями, навыками,

· самостоятельность, способность к волевым усилиям, ответственность[87].

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

Поиск по сайту: