АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Требования к практической готовности педагога

Читайте также:
  1. A) всех сторон готовности спортсмена
  2. I. Общие требования охраны труда
  3. II. Общие требования к устройству и эксплуатации помещений хранения лекарственных средств
  4. II. Требования к земельному участку при размещении детского
  5. II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
  6. II. Требования охраны труда перед началом работы.
  7. II. Требования охраны труда перед началом работы.
  8. II. Требования охраны труда перед началом работы.
  9. II. Требования по написанию КРЗ.
  10. III. Общие требования к помещениям для хранения лекарственных средств и организации их хранения
  11. III. Основные требования к одежде и внешнему виду учащихся
  12. III. Основные требования по нормоконтролю

 

Многообразие выполняемых педагогом профессиональных функций и видов деятельности отражается в перечне содержа­щихся в квалификационной характеристике умений, которыми он должен владеть. Выпускник педагогического вуза обязан уметь:

  • осуществлять процесс обучения учащихся средней школы с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития лично­сти школьника и с учетом специфики преподаваемого предмета;
  • стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению;
  • систематически повышать свою профессиональную квалифи­кацию, выполнять методическую работу в составе школьных ме­тодических объединений и в других ее формах;
  • выполнять работу классного руководителя, поддерживать кон­такт с родителями учащихся и оказывать им помощь в осуществ­лении семейного воспитания;
  • выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопас­ности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе;
  • решать организационно-управленческие задачи.

Для организации самообразования и совершенствования мето­дического мастерства учителю необходимо: ориентироваться в но­вейшей специальной и психолого-педагогической литературе, вла­деть различными способами познания и освоения окружающего мира, методами поиска, обработки и использования информации, уметь интерпретировать и адаптировать ее для учащихся.

Основу профессиональной компетентности педагога составля­ет его практическая готовность к самоорганизации своей деятель­ности, которая складывается из умения планировать свою дея­тельность, правильно распределять свое время и находить оптимальные способы ее организации, умений самоконтроля, са­моанализа и самооценки ее результатов.

Более подробная система действий педагога, овладение кото­рыми обеспечивает его готовность к выполнению профессиональ­ной деятельности, представлена в таблице 3. В соответствии с ука­занными в ней видами деятельности выстраивается система педагогических умений, представляющих собой освоенные педа­гогом способы данных деятельностей. Система гностических, про­гностических проектировочных, конструктивных, организатор­ских, коммуникативных, рефлексивных и аналитических умений, которые формируются в процессе соответствующей деятельности на основе аналогичных педагогических способностей, составляет в своей совокупности педагогическую технологию учителя.

Понятие «педагогическая технология» многозначно. Рассмат­риваемая как компонент педагогического мастерства и основа профессиональной компетентности учителя, педагогическая тех­нология включает в себя систему умений, обеспечивающих про­ектирование и осуществление педагогического процесса в опре­деленной последовательности действий, процедур. Педагог строит учебно-воспитательную деятельность технологично в том случае, если он понимает логику и структуру данной деятельности, от­четливо видит и выстраивает все ее этапы, владеет умениями, необходимыми для организации каждого этапа.

Для любых видов деятельности преподавателя (преподаватель­ской, воспитательной, социально-педагогической, коррекционно-развивающей и т.д.) технологическая цепочка действий выг­лядит следующим образом:

1) диагностика (изучение и анализ) педагогической ситуации (обучающей, воспитывающей, ситуации межличностного и груп­пового взаимодействия);

2) целеполагание — постановка целей (обучения, воспитания) и их конкретизация в системе задач;

3) выбор соответствующего содержания, форм и методов, со­здание условий педагогического взаимодействия;

4) организация педагогического взаимодействия (обучающе­го, воспитывающего);

5) обратная связь, оценка текущих результатов деятельности и их коррекция;

6) итоговая диагностика, анализ и оценка результатов педаго­гического взаимодействия;

7) постановка новых целей и задач.

Умение строить педагогический процесс предполагает владе­ние учителем педагогической техникой — способами и средствами управления собой и воздействия на других, направленных на орга­низацию педагогически целесообразного взаимодействия с уче­никами.

Первая группа средств педагогической техники связана с пси­хотехническими умениями, обеспечивающими владение собой, своим телом, способами релаксации (расслабления) для снятия физического и психического напряжения, способами эмоциональ­ной саморегуляции, вытеснения отрицательных эмоций и замены их положительными, способами создания рабочего творческого самочувствия и т.д.

Вторая группа содержит вербальные (словесные) и невербаль­ные средства, позволяющие эффективно воздействовать на окру­жающих, к которым относятся:

техника речи — ее эмоциональность, образность, интонаци­онная выразительность, ритм и темп, точность и языковая гра­мотность, четкость, дикция;

невербальные средства — владение мимикой, жестами, движе­ниями, способствующими адекватной передаче мыслей и чувств.

Педагогу недостаточно хорошо знать способы и приемы педа­гогического воздействия и взаимодействия, их необходимо уметь использовать, соответствующим образом инструментировать с по­мощью вербальных и невербальных средств. А. С. Макаренко пи­сал, что он сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15 — 20 оттенками, когда научился делать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. Дости­жение раскованности, свободы, внешней поведенческой выразительности, владение мимикой и движениями требует от педагога такой же работы над собой, как и от актера. Именно поэтому разработанная К.С.Станиславским система психотехнической под­готовки актера с успехом используется для отработки педагогической техники. Помочь преподавателю в ее совершенствовании могут современные технические средства — видео- и аудиозапись занятий, которые обнаруживают недочеты, не осознаваемые в процессе самой деятельности.

Безусловно, педагогическая техника выполняет служебную роль и не поможет человеку, не обладающему другими свойствами: ярко выраженной направленностью на взаимодействие с учени­ками, глубокими профессиональными знаниями, развитыми пе­дагогическими способностями и умениями.

Общие и профессиональные знания, умения, педагогическая технология и техника в их единстве составляют основу профессио­нальной компетентности учителя, но его педагогическое мастер­ство далеко не исчерпывается ими. Понятие «мастерство» характе­ризует высший уровень профессионализма, который не сводится к ремесленничеству, добросовестному выполнению всех инструкций и предписаний. Оно отражает специфику педагогической деятель­ности как искусства, как творческого процесса, в котором огром­ную роль играют гибкость и спонтанность учителя, готовность «к изящному исполнению педагогических процессов» (Ш.Амонашвили), к созданию «неструктурированных ситуаций» (А. Маслоу), стимулирующих открытое выражение им и его учениками собственных идей, мыслей, чувств, обеспечивающих расширение степеней их свободы. Способность к импровизации и озарению, созданию для учеников эмоционально-интеллектуального поля напряжения, в котором происходит проживание и осознание ими бытия, т. е. вывод их на уровень процессуального сознания и от­крытия для себя мира как бы впервые, не заменишь никакими технологиями. В первую очередь это требует изменения сознания и мировоззрения самого учителя, разрушения его механистичности, однолинейности, ориентации лишь на предметный мир. «Мастер­ство — это великое чудо, которое рождается мгновенно, когда педагог во что бы то ни стало должен найти оригинальное реше­ние, обнаружить педагогический дар, веру в бесконечные воз­можности человеческого духа», — пишет Ю.П.Азаров[41].

Педагогическое мастерство обусловлено всей культурной эво­люцией педагога как личности и поэтому всегда единично, уни­кально, проявляется у каждого педагога-мастера совершенно ин­дивидуально, оригинально. В процессе всей жизни и педагогической практики складывается собственный профессиональный почерк, индивидуальный стиль деятельности учителя, в котором целост­но и своеобразно отражаются все составляющие его педагогиче­ского мастерства.

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)